試論核心素養(yǎng)下高中化學(xué)實驗教學(xué)評價

陸逢平

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，新時期對復(fù)合型人才培養(yǎng)的能力需求將有所增加。從高中課程改革發(fā)展至今，中國的高等教育方式出現(xiàn)重大的變化，內(nèi)容涉及高等教育組織形態(tài)、信息傳播方式的變化。為了實現(xiàn)新課程背景下的人才培養(yǎng)要求，我們將試圖改變中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以教促學(xué)的模式，從評價體系的建立，以及核心價值觀的角度讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從單一的掌握基礎(chǔ)知識，變?yōu)楂@得專業(yè)知識、掌握技巧、發(fā)展思維、提高專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)評價

引言：在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，學(xué)校必須把科學(xué)知識和技術(shù)、以及實驗方法和結(jié)果，都融入到高中的化學(xué)課程制度之中。通過表現(xiàn)性評價法在有機(jī)化學(xué)實驗中的應(yīng)用，可以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)水平，并由此促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評估方法已與現(xiàn)代化的教育要求不相符合，在這個前提下，就必須探索出一個全新的方式，來檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，這個方法就是表現(xiàn)性評估。本文研究方法也在高中的化學(xué)教學(xué)實踐課程中應(yīng)用，為中國化學(xué)教師教學(xué)提供了借鑒。

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1、教師在思想認(rèn)識上沒有完全重視化學(xué)實驗教學(xué)

由于課改的推出，化學(xué)學(xué)科在高考中占比逐漸下降，但是化學(xué)科在高考理綜卷中的評價標(biāo)準(zhǔn)由原來的“三維目標(biāo)評價”轉(zhuǎn)向“學(xué)科核心素養(yǎng)評價”，試題難度有明顯的提高。但由于近年來高考中的化學(xué)開放性試驗題目和普通課本試驗內(nèi)容差別甚大，對學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化能力和化學(xué)理論知識的運用能力要求也甚高，使得化學(xué)實驗教學(xué)中主要靠聽、靠背的弊端也就愈來愈大，學(xué)生由于缺乏充分的時間親身感受實踐的過程，也就不能很好的進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)化與運用。

2、學(xué)生的實驗?zāi)芰τ胁町悾瑢嶒炁d趣不足

高中化學(xué)是對初中化學(xué)教育的延伸和拓展，但是因為不少學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，且接受能力也比較薄弱，從而導(dǎo)致化學(xué)實驗創(chuàng)新能力不足。同時，由于高中化學(xué)實驗課一般采取小組協(xié)作的實驗方法，能力較差的高中生又很怕因為自己在做試驗時錯誤而被同事們笑話，所以在試驗時一般都是看到其他同學(xué)做試驗，但自己并不親自動手。也有很多高中學(xué)生覺得，只要將有機(jī)化學(xué)實驗過程和有機(jī)化學(xué)試驗結(jié)果背下來就可以，所以學(xué)生們對實驗也不重視，更因為沒有人主動配合高中的化學(xué)教師，完成教學(xué)任務(wù)。其實只要化學(xué)教師們善于調(diào)動高中生的化學(xué)實驗興趣，就一定可以讓高中學(xué)生們重新找到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，進(jìn)而全心全意地投入到化學(xué)實踐之中。

二、化學(xué)實驗教學(xué)評價策略

1、改變評價模式，以學(xué)生為主

高中化學(xué)知識點本身就具有一定難度，實踐過程又相對復(fù)雜，在實驗過程能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的所有問題和缺點。教師就要根據(jù)國家對學(xué)校教育的有關(guān)規(guī)定以及實驗作業(yè)的規(guī)范、幫助學(xué)校在化學(xué)教育與評價等相關(guān)進(jìn)程中突出主導(dǎo)地位，并積極投入到有機(jī)化學(xué)實踐中，以探索各種有關(guān)有機(jī)化學(xué)的新知識。在“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”實驗中，化學(xué)教師應(yīng)要給學(xué)生講述化合物的拆分過程和化合物的提純過程，并根據(jù)從所獲得的粗鹽中產(chǎn)生的Na2SO4、MgCl2、CaCl2以及泥沙等雜質(zhì)，討論時提出除雜的方法和與書寫有關(guān)的化學(xué)方程式等。在進(jìn)行試驗之后，老師引導(dǎo)學(xué)生對試驗原理進(jìn)行反思，如“加速固體溶質(zhì)在水中溶解有還有什么方法”等。學(xué)生可以對自身所投入到社會現(xiàn)實中的觀點、過程，同時，學(xué)生之間進(jìn)行互評和探討，對學(xué)生自身或者旁人的表現(xiàn)也做出評判，學(xué)生成為社會評論中的主體，也讓社會評論的方式和內(nèi)涵更加豐富多樣。

2、個體化評價，營造輕松愉悅的課堂氣氛

教師要營造輕松愉快的課堂氣氛，使得學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，對于各類知識點的探究也更加積極。在課程完成后，教師要注意對學(xué)員的個體化評估。教師們通過對所有學(xué)生進(jìn)行個性化的化學(xué)測評，以培養(yǎng)其開展有機(jī)化學(xué)研究的素質(zhì)，同時還發(fā)現(xiàn)每位學(xué)員的優(yōu)勢，并輔助其改變一些問題，以便讓其重新樹立對于掌握化學(xué)的興致與信心。例如，學(xué)生在掌握“化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能”之后，教師可以進(jìn)行實驗示范，使用生活中的材料制作一些電池等，接著再讓學(xué)生們在課堂上示范，證實確實有電量產(chǎn)生。當(dāng)實驗完成后，教師對成績非常優(yōu)秀的一個學(xué)生或是學(xué)習(xí)團(tuán)隊等加以認(rèn)可和贊賞。同時，教師也應(yīng)據(jù)此而設(shè)計出調(diào)查表，以指導(dǎo)學(xué)生對自己的材料特性、設(shè)計方式、審美感悟等方面進(jìn)行自評。

3、制定表現(xiàn)性評價的準(zhǔn)則

評判的標(biāo)準(zhǔn)是教師做出評判的主要根據(jù)，而這個標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上又是評判學(xué)生反應(yīng)質(zhì)量的一個方法。面對每一個評價標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生在反應(yīng)質(zhì)量上存在著本質(zhì)的差異，必須對其作出必要的說明，并且學(xué)校必須明確的認(rèn)識到怎樣把這些標(biāo)準(zhǔn)糅合到一起，并以一個什么樣的形式來使用。這就需要教師們在評價的過程中，必須始終保持自己客觀而中立的角色，從而減少對評價標(biāo)準(zhǔn)的盲目性，從而使學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來反思課堂中所存在的問題。根據(jù)學(xué)生對活動理論知識所了解的實際狀況，對評價標(biāo)準(zhǔn)作出相應(yīng)的調(diào)整，從而形成有針對性的活動表現(xiàn)評價表甚至是學(xué)生自測評表。也就這樣，教師可以在“硅酸的制備”的實驗教學(xué)中，根據(jù)在活動表現(xiàn)性任務(wù)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的特殊情況，來調(diào)整活動實踐評價。利用實驗現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)的產(chǎn)生原因，進(jìn)而認(rèn)識稀鹽酸和硅酸鈉溶液的基本概念和物理化學(xué)特征。并利用信息線索，來告知學(xué)生二種物質(zhì)反應(yīng)的具體現(xiàn)象。最后，把表現(xiàn)水平分成四個層次，在試驗進(jìn)行以后，讓學(xué)生對其中的具體現(xiàn)象加以分析與推論，從而得到一定的結(jié)果，并反思在試驗中所出現(xiàn)的問題。

結(jié)束語：

綜上所述，在對高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的評價中，教師不但要重視學(xué)生實踐活動，還必須關(guān)注化學(xué)實踐中的思考與情感評價，重視學(xué)生對實踐活動的積極態(tài)度，對數(shù)據(jù)分析的真實態(tài)度，關(guān)心于學(xué)生能否感受到實踐研究活動的快樂，以及是否善于和別人協(xié)作的精神等，以便客觀公允地對實驗者作出多元化的評論。

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