小學數學生態課堂"對話式教學"的實踐與思考

劉娟

【摘要】教師開展小學數學教學應該聚焦課堂教學行為，關注學生學習狀態，轉變教與學的方式，積極開展對話式教學。提高小學數學課堂教學質量和教師專業成長水平，教師應該打造以“關注課堂，關注學生，促進深度學習”為主題的“對話式教學課堂。

【關鍵詞】小學數學;生態教學;教學實踐;教學對策

引言：為推進“雙減”和“五項管理”工作，保障學校教育教學質量，提高課堂教學效率，小學數學老師應該通過認真學習“雙減”“五項管理”政策，不斷鉆研教法學法，注重教研，提高對話式教學能力，扎實推進學科發展。

一.與生活緊密聯系

對話式教學應該與生活緊密聯系，引導學生不斷的發現生活與數學知識的關系，推動學生將課堂中學習的知識應用到生活中。例如：教師在教學三年級《面積》一課，以學生的生活經驗入手，通過摸一摸、找一找生活中的面，讓學生充分感知什么是面，感知面的大小。通過有層次的設計，自然而然地引出面積可以是物體表面的大小。接著讓學生觀看視頻了解面積的由來，滲透數學的文化，同時體會面積概念產生的需要，使學生對面積概念有更深入的認識。除了物體表面的大小，教師還可以設計涂色環節，使學生認識到平面圖形也有面積，逐步完善和強化學生對面積含義的認識，建構起面積概念的表象，進一步發展空間觀念。在比較規則圖形面積的大小時，給了學生充分的空間從目測法、重疊法到數方格的方法，層層遞進，讓學生在動手操作中體會比較策略的多樣化，豐富自己的經驗。在鞏固練習的設計中，讓學生體會到了統一面積單位的重要性，經歷面積比較從定性到定量刻畫的過程，建立面積度量的雛形。教師的這節課是一節提高學生數學素養的學習活動，課堂中設置看一看、摸一摸、選取工具比一比、數一數等實踐性活動，需要每組同學共同合作實踐完成。活動開始前，教師可以具體的任務，明確分工，進行數據的記錄和計算的匯總，以及組內討論分享，把課堂真正還給學生。活動圍繞核心問題進行設計，如何比較面積大小，讓學生找到多種比較方法，也通過提出有效情景式的問題來讓孩子們自己得出本節課的重要結論。孩子們在實踐中自然而然得會選擇最優方法來比較，效果顯然優于傳統課堂。

二.讓學生更好的探究問題

教師教育以研究問題展開全課，將問題拋給學生，給學生充分的思維發展空間，借助學生之間的合作和交流，生生互學促進學生思維發展，師生互動引導學生思維向更深處追溯，開放的課堂給不同的學生以不同層次的發展，教師要從數學本質出發，注重培養學生的數學思維能力，注重學習方法和學科素養的培養。例如：教師在教學《平行四邊形的面積》一課，可以從核心問題“平行四邊形的面積與什么條件有關？”出發，引導學生展開猜想，測量數據嘗試計算平行四邊形的面積。在探究中充分尊重學生的合情猜想，以此為起點借助方格紙工具驗證，通過“割補法”深入探尋平行四邊形的面積為什么等于“底×高”。通過對任意平行四邊形、沿任意一條高剪開的再次操作活動，培養學生研究問題從一個到一類，從特殊到一般的意識，積累數學活動的經驗，提升數學素養。最后再次思辨“鄰邊相乘”的猜想，借助框架模型，充分觀察與比較，既肯定學生猜想的合理性，又為將來的學習作了孕伏。在核心問題引領下，給予學生廣闊的思維空間，讓學生在每一個問題中經歷探究、思辨的過程，引起學生更深層次的思想，有效喚起了學生的探究意識，彰顯了數學教學促進學生思維發展的價值。再如：教師在教學《平均數》一課。本節課教師找準知識的建構點，充分重視學生多種學法的體驗和應用，為學生營造寬松自由的活動氛圍，讓學生能積極地去發現——探索——解決問題，將枯燥抽象的知識點變得有趣而又靈動。學生在認真觀察、獨立思考、動手操作、合作交流的過程中進一步深入地認識平均數的意義，同時也充分體驗到數學從生活中來，回到生活中去的理念，從而發展了思維，提升了能力。

三.創設數學情境

對話式教學強調學生在課堂的參與度，為了提高學生參與課堂的積極性，教師可以為學生打造情景課堂。例如：教師在教學《同分母分數的加減法》一課的時候，教師可以從學生熟悉的分蛋糕情境出發，讓他們從中提煉出與分數有關的數學信息，主動質疑，老師則順水推舟地引領學生去探索。學生在具體的實際問題解決過程中主動學習，體驗到探究與成功的樂趣。整節課中林老師沒有急于授予學生分析、解決問題的方法，而是大膽放手，把課堂還給學生，引導他們通過積極思考、合理表達，在說理交流中逐步明晰算理，掌握同分母分數加減法的計算方法。大部分時間都是學生在思考、討論、探究、匯報，教師適時給予一些引導，學生的積極性、主動性很高，課堂氛圍很活躍。再如：教師在教學《確定位置》的時候。課堂伊始，教師可以通過“猜一猜”的環節，充分調動同學們學習的積極性。之后利用實物圖過渡到學生座位圖的方式，啟發學生發現數對中的一些規律，通過數對中加入字母，強化本課的難點，先列后行，依次逐步抽象出數對的本質，層層遞進。

結語：

教師要去思考如何真正去落實在“雙減”“雙新”的大環境下，通過對話式教學的改革來改變傳統課堂，從而讓孩子們收獲更多數學學習的知識與樂趣。每一次的備課磨課，都是美麗的蛻變;每一次研討切磋，都是成長的印記。教師要不斷促進專業素養的提升，不忘初心，砥礪前行。

參考文獻

單海珍. 小學數學對話教學應用探究[J]. 魅力中國， 2021， （7）