“雙減”背景下高中英語作業的有效設計研究

李攀

【摘要】“雙減”教育新政策的背景下，教師必須要使所不布置的英語作業能夠達到減質增效的要求，由于高中英語在高考考試中所占的分數比例比較高，教師必須嚴控英語作業總量，對高中英語作業進行不斷的創新，以此提高高中英語作業的實效性，針對如何在“雙減”教育背景下設計有效的高中英語作業，筆者將會在以下文章中提出幾點行之有效的策略。

【關鍵詞】雙減背景;高中英語;作業設計，有效策略

引言：

作業主要是課堂教學活動補充和延續，能夠更好地檢測出學生的真實學習效果，更加有助于廣大教育工作者全面地把握好學情，并且也能夠更好地幫助學生鞏固和復習好英語知識。以往高中英語教師所布置的作業數量比較多，長期下去會給學生造成很大的學習負擔，自雙減教育政策頒布以來，要使作業設計內容能夠達到“減量”“提質”的功效，這樣才會有效地提升高中英語作業的質量。

1當前高中英語作業布置的現狀

根據“雙減”教育政策明確提出了教師所布置的作業在達到減負的前提要充分地考慮到作業的質量，由于高中生即將要面臨高考和未來發展的問題，所以實際上很多高中生各學科的壓力比較大，高中英語教師必須要設計出高質量的英語作業。但是現如今仍然有很多教師沿用以往傳統化的布置作業方式。有些教師除了讓學生抄寫一些英語單詞英語詞組之外，還會為學生布置一些英語試卷，高中英語作業內容相對來說比較的單調枯燥，有些高中生未來應付往往會通過抄襲或者其他方式去糊弄完成英語作業。并且有些教師也很少根據高中生的英語基礎差異去布置不同的英語作業，這就致使有些優秀學生出現吃不飽，后進生吃不下的不利做作業局面，長期下去很容易使高中生的英語學科成績出現多級分化的現象，并且也很難促進整個班級學生英語學習能力的提高。實際上除了要為學生布置一些書面的英語作業之外，還要根據英語學科中的特點，可以考慮為學生們布置一些有關于英語聽力，英語閱讀，英語寫作的作業內容，這樣才會使高中生在完成多樣化英語作業過程中，有效地提升他們綜合運用英語知識的能力。

2“雙減”背景下優化設計高效化高中英語作業的主要策略

2.1巧設課前預習作業

以往很多教師很少為學生們布置一些課前英語學習任務，高中生都是直接在課堂上聽教師講解各種英語知識，他們英語學習的實際情況非常的不理想，往往會出現對所學英語知識模糊不清，似懂非懂的境地，這對高中生后續學好英語知識將會產生很多不利的影響。高中英語教師首先要為學生布置好課前預習作業，要按照以生為本的教育理念，按照這個單元的整體主題，功能，結構，需要掌握的技能去創新課前預習作業內容，這樣才會讓高中生清晰地認識到自己在英語學習過程中的不足之處。比如，在講解高中英語教材《The Value of Money》這個單元課程時，教師可以為學生布置一些用工具書查找課文新英語單詞翻譯，詞性，詞組，相關單詞的語法知識的英語作業內容，也可以為學生們布置一些聽力方面的英語作業，讓學生根據所聽到的內容寫出這句話的意思。比如，讓學生找出英語課文中scene這個名詞的不可數名詞，或者讓學生辨析view 和sight以及scene他們之間的區別點。還可以讓學生找出patience的形容詞和副詞形式，以及這個英語單詞的各種短語。教師所布置的這些課前預習作業形式能夠更好地鍛煉學生自主學習英語知識的能力，同時也逐漸地讓學生們提前掌握好各種情態動詞的具體用法。

2.2分層次布置高中英語作業

以往高中英語教師會統一化為布置英語作業，有些英語基礎差的高中生很難跟上教師的教學節奏，所以很難高效地完成教師所布置的英語作業內容，并且也給他們的英語學習造成了很大的難度。為了使高中英語作業內容展現更具有針對性，高中英語教師可以根據所教授高中生的實際英語學習情況將高中生劃分成優等生組，中等生組以及后進生組在進行作業設計，為他們布置一些分層化英語作業。比如，在學習《History and traditions》課程時，教師可以實施分層次閱讀型英語作業，先讓后進生組一句一句的跟讀課文，讓他們在跟讀的過程中注意好一般疑問句的聲調和特殊疑問句的降調，以此幫助他們獲得更好地英語語感，對于中等生組教師先讓他們朗讀完課文后為他們設計一些“T”、“F”判斷練習題，這樣能夠更好地加深他們對所學課文的理解力。對于優等生來說則需要他們在精讀完課文后自行解答課文問題，并找出課文中的一些重要詞組和句型。同時教師也要控制好學生完成閱讀類作業的時間。教師還可以通過網絡為不同層次的學生組布置分層此英語作業，將網絡英語作業設計成基礎類必做題，發展類英語作業，以及拓展類英語作業，基礎類英語作業主要由后進生來完成，發展類英語作業則由中等生來完成，而拓展類英語作業則由優等生來完成。各層次英語作業要好習題數量，同時也要多增加一些習題類型的創新。比如，可以設計一些語法填空題，中譯漢，漢譯英，判斷類英語習題等等，這樣能夠充分提高高中生英語知識的靈活運用能力。

2.3布置實踐類英語作業

學習高中英語知識最終還是要應用到現實生活中這樣才會更好地體現出學以致用的教學目的，所以高中英語教師可以為學生們布置一些實踐類英語作業，比如，在講解《Wildlife protection》這個單元課程后，教師可以讓學生們用英語寫作的形式提出一些有效保護野生動物的措施，通過為高中生布置這種探究類英語作業，可以更好地幫助學生掌握大量的英語詞匯，語法知識，也逐漸提升了他們的英語寫作水平。在學習《Diverse Cultures》這個單元課程時，教師還可以通過讓學生制定個性化的英語手抄報介紹多元化文化，從而更好地培養高中生的創新思維，教師還可以為高中生布置一些配音類英語作業，這樣能夠更好地鍛煉高中生的英語口語水平。

結束語：

總之，為高中生布置科學合理的英語作業既要達到減負的作用，還要達到提質增效的效果。教師必須要不斷地根據課程的特點和學生的實際情況進行作業的創新設計，這樣才會更好地提升高中生的英語成績和英語綜合水平。

參考文獻：

[1] 楊敏.基于減負提質背景下的高中英語分層教學實踐研究[J].文淵（小學版），2019，（8）：573.

[2] 魏雅莉.減負提質背景下小學英語課堂教學探索[J].甘肅教育，2020，（11）：87.