淺析構建化學高效課堂的策略

王占營

【摘要】教育減負的目的就是全面提高教育教學質量，全面推進素質教育;而減負并非減質，如何提高教育教學質量？其重要途徑就是構建高效課堂。具體做法就是優(yōu)化教學設計，改革課堂教學模式。由此，教師在教育教學中，通過優(yōu)化教學設計，以學生為中心，問題交給學生自己去解決，增強針對性;通過優(yōu)化課堂教學方式，實現兩個角色的轉變，改 “要我學”為“我要學”;改進教學方法，突出學生的主體地位。讓學生真正成為學習的主人;強調三個關注，讓不同層次的學生都能獲得不同程度的思維訓練和能力提高。四個為主，進一步實現了課堂的高效，減負不僅從量上減少，重要的是從質上提高，根本上實現了真正的減負。

【關鍵詞】 課堂效率? 學生? 高效? 減負對策

化學課堂教學高效性是指在常態(tài)的化學課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思考，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。其目的主要就是通過課堂教學有效活動，使學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而這一表現也正是新課程理念的核心體現，新課程的理念強調“以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。在減負背景下，構建課堂教學的優(yōu)質高效性是師生共同的追求目標，在減負教育新政的形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，為此必須著力打造高效的課堂教學模式，下面結合教學實際，根據我總結出構建化學高效課堂的“一、二、三、四”模式，淺談如何構建化學高效課堂。

一、一個中心

《課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”， 把關注學生化學學習的方法、過程，轉變學生的化學學習方式，作為實施化學課程的重要內容。以學生的學為主的課堂就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。由此可見，以學生為中心，這是新課改的靈魂，偏離這個靈魂，就不要談課改，顯然，過去那種滿堂灌的教法，就偏離了這個中心。我們評價一節(jié)課是否高效，主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的。而課堂能否高效的關鍵在于教師指導下的學生主動學習，主動探求，主動運用的能力能否提高。在課堂教學中，教師要善于“察言觀色” ，做“導演” ，而不是“主角” 。學生是課堂的主人，或是在課堂上進行交流、研討，或是各組間的質疑等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽” ，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，抽出時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂。總之，課堂上要堅定地走以學生的學為主的教學思路。

二、二個轉變

二個轉變主要體現在教師教的轉變和學生學的轉變。

教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為。具體表現就是變教案為導學案，全面實施“導學案”教學模式。導學案是我市大力推行的一種新的教學模式，也是化學課堂教學的主流。導學案有它自身的優(yōu)點，編制導學案的目的就是導學，引導學生自主學習、合作學習。請看我們制定的一個魯科版第二章第二節(jié)第一課時的學案部分案例：

※研究物質的性質，常用方法有_________________。

一、金屬鈉的性質

[實驗1]：從煤油中取出一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，并在玻璃片上用小刀切開。

[問題思考]①鈉的物理性質有哪些？

②鈉與空氣反應嗎？有何現象？試寫出反應的化學方程式。

[實驗2]：切一塊綠豆粒大小的金屬鈉，放在石棉網上（或蒸發(fā)皿中）加熱。

[問題思考]①有哪些實驗現象？請寫出反應的化學方程式并對比與常溫下反應的異同。

②鈉還能和哪些非金屬單質反應？請寫出有關反應的化學方程式。

[實驗3]：在燃燒匙中點燃金屬鈉迅速放入盛滿氯氣的集氣瓶中。

[問題思考]? 你所觀察到的實驗現象是什么？請寫出反應的化學方程式。

[實驗4]：在盛水的燒杯中滴加2-3滴酚酞試液。切綠豆粒大小的金屬鈉，吸干煤油后，投到燒杯中。

[問題思考] ①根據本實驗進一步完善總結鈉的物理性質。

②試寫出鈉與水反應的化學方程式。

③如果把金屬鈉投到硫酸銅溶液中，你認為會發(fā)生什么反應，將會觀察到什么現象？

④根據你學習鈉的性質思考：應該如何保存金屬鈉？

結合這個案例，建議導學案的實施步驟：

①教學活動前一天，布置一定量的課前復習學案，并且一定量的問題;問題設置要符合學生的認證規(guī)律。

②學生完成學案后，自己閱讀相關教材或與同學討論，用紅筆批閱學案進行自評;

③教師檢查學生自評學案，基本了解學生知識缺陷和思維障礙，課堂教學針對性更強。

教師在設計導學案時要注意到要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備大綱、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設計等，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。

總之，化學高效課堂的模式的構建是一個動態(tài)的生成的過程高效是一個相對的概念，但無論如何，化學高效課堂都應該是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的課堂教學。因為它不僅局限于學生對化學知識的掌握，更重要的是使學生獲得充分發(fā)展，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標得到協(xié)調發(fā)展。我們期望各位同仁在應結合班級學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，潛心鉆研，全面提升學生的綜合能力。