以綜合實踐活動為依托，培養聽障學生融入社會的能力

王楊

【摘要】為培養聽障學生全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，根據聽障學生身心特點，在綜合實踐活動課程中，利用有效資源，充分體現缺陷補償的原則，開展“一人一策”等有效的教學方式，不僅樹立了聽障學生的自信心，而且在與人的合作能力、溝通能力得到提高，也為他們融入社會打下了堅實的基礎。

【關鍵詞】綜合實踐活動? 聽障學生 融入社會

“十三五”以來，黨和政府十分重視特殊教育的發展，國家、省發布了《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》、《特殊教育義務教育課程實施方案》、《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》等文件，要求根據殘疾學生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性，注重學生的潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。

聽障生是指因聽覺系統某一部位發生病變或損傷，導致聽覺功能減退，造成言語交往困難，也稱聽力障礙、聾、重聽、聽力損失的學生，這部分學生在進行教學時，應以抓好潛能開發和缺陷補償的實踐性活動，讓學生主動參與，通過“做中學”“體驗式學習”提升其學習知識、獲取能力，最終擁有全面融合社會的能力。

一、利用生動形象的視頻引導聽障生樹立“我能行”

與普通兒童的不同，聽力障礙兒童因聽力受損，他們的感知覺、注意力、記憶力、思維等等發生了改變，對事物的認識和理解，只能通過視覺和其他功能來代償和分辨。海倫凱勒曾說“視力障礙，孤立于自己，而聽力障礙孤立于社會”，由此可見，聽力障礙的孩子因聽力的原因，他們獲取更多信息的能力受限，也容易導致他們心理的缺陷，總認為自己與其他人不一樣，因而，有較強的自卑感和挫敗感，對生活信心不強，很難融入社會生活。因接收到的信息有限，只能通過視力進行補償，特教教師要針對聽障學生的生理、心理特點開展教育活動。

（一）引導學生樹立“我能行”的理念。

在教學中，教師要從思想上給聽障生以信念，給聽障生以信心，讓他們正確看待自己的“潛能”，正視自己的“缺陷”，用“潛能”澆灌“缺陷”，讓自己融入正常生活。

通過教師引導，讓聽障學生知道，雖然聽不到世間美好的聲音，但是他們的觀察能力、動手能力、模仿能力等等方面，并不比其他人差，有些甚至超過了普通學生。

比如，聽障學生的動手能力非常強，通過觀察老師的操作，他們會把手工做的活靈活現;而對于電視或者其他看到的小品、舞蹈，能模仿得惟妙惟肖。學校組織的活動都會踴躍參加，而且表現得非常精彩。

（二）利用視覺的特點，開展有效的活動。

聽障學生接收信息主要依靠視覺，但是依靠視覺會使思維發展受到一定限制，因此，利用他們直觀感受力強，認知以具體、形象思維為主的特點，教師在引導時，可以運用形象、生動的視頻資料開展有效的活動。

比如，聽障生每學期進校后，學校圍繞聽障生身邊的人和事進行視頻展示，利用視頻提升其“我能行”的信念。視頻的選擇可以遵循以下原則：1.視頻的主人公以聽障生為主的實踐視頻;2.根據聽障生的年齡段（學齡段），提供與其年齡段相符的實踐視頻資料進行啟迪;3.學校要注意收集本校優秀的聽障生視頻（學習、生活、技能、運動等）材料，作為視頻資源庫，激勵學生樹立健聽生能做到的，我也能做到信心，從自信上強化自己的“我能行”。

如：對于一、二年級的聽障生，可以用聽障生參加家務勞動的視頻來引導聽障生自強不息;對于三、四年級的聽障生可以用聽障生在校園勞動的視頻來引導他們“美麗的校園我的家”，利用學校表彰聽障生視頻來引導他們學習先進、學校模范，找到心中的典型;對于五、六年級的聽障生可以利用校園里的名人軼事，學校校訓來進行引導。比如遵義市特殊教育學校“創造生命的奇跡”，引導學生積極向上，讓每個學生感受到自己也是奇跡的創造者;初中以上學生可以播放成年人走入社會創業的故事（如聽障生邱浩海創業，被國家總理李克強點贊的視頻）。從一個個鮮活的事例中，讓他們從小樹立自信，我能行。

每個學期開學前播放聽障生（我最棒、我能行）的視頻，表面上和學習關系不大。利用視頻能有效的解決聽障生的思想問題，解決聽障生自卑和挫敗感問題，讓聽障生從思想根源上，樹立“我能行”“我是最棒的”陽光心態、進取心態，慢慢的這種心態就會深入孩子們的心靈深處。正如“教育是一棵樹搖動另一個樹，一朵云推動另一朵云，一個靈活喚醒另一個靈魂”所說的，給每個聽障生樹立有夢想誰都了不起。

二、一人一策，因材施教。

國家七部委聯合頒布的特殊教育第二期提升計劃（2017-2020》提出：要提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，落實“一人一案”。

聽障生的聽力受損，對事物的認識和理解有限，但是并不代表他們就缺乏獲取知識的能力，作為教師，我們要采取多元化、多樣化、多形式、多層次的教學方式，引導學生進行學習。

教師可以精準分析每個聽障生的興趣、愛好、獲取知識的方式、是獨立學習還是合作學習等，提出精準施策，做到“一人一案”、實施“一人一策”，經過專業評估，找準聽障生的“潛能”。根據“潛能”開展合適的綜合實踐主題活動，在活動中培養學生的能力。

總之，以綜合實踐活動為依托，根據學生實際情況，制定基于學生綜合發展的實踐主題，讓聽障生參與其中，通過“做中學”、“實踐體驗”，掌握必備的知識和技能，為融入社會成為“健全”的社會人奠定基礎。

參考文獻：

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