多元化教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用思考

李愛萍

【摘要】不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)用會對高中英語課堂教學(xué)組織和實施效果產(chǎn)生重要的和直接的影響。而從目前的英語課程教學(xué)組織和實施的基本現(xiàn)狀來看，還存在教學(xué)方法應(yīng)用固定化、教學(xué)模式應(yīng)用單一化，使得課堂的教學(xué)效益不夠高、質(zhì)量不夠好，無法有效地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，會在很大程度上制約著教學(xué)效益的提升。還需要高中英語教師積極地引入多元化教學(xué)模式，并充分地發(fā)揮多元化教學(xué)模式的應(yīng)用價值和應(yīng)用優(yōu)勢，進(jìn)一步完善和改進(jìn)英語課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)效益的大幅度躍升。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗積累，就多元化教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用開展討論和研究。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)模式;高中英語;課堂教學(xué);應(yīng)用;

所謂多元化教學(xué)模式是指高中英語教師在具體的知識講解過程中結(jié)合需要靈活選用多種教學(xué)方式開展教學(xué)的統(tǒng)稱。通過積極地豐富和優(yōu)化英語課堂的教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)用，可以進(jìn)一步促進(jìn)英語課堂教學(xué)活力的釋放，全面地挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，自然有助于教學(xué)效益的提升，還需要每一名高中英語教師積極地強化對多元化教學(xué)模式的研究和實踐化應(yīng)用，以更好的服務(wù)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)法，凸顯學(xué)生主體地位

新課改和新形勢背景下全面強化合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升每個學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的活力和主體性地位，是每一名高中英語教師的基本共識，同時也是高中英語教師培養(yǎng)學(xué)生多項能力和多項素養(yǎng)的有效渠道，還需要高中英語教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式應(yīng)用，并合理的引入合作學(xué)習(xí)法，從而進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體性地位，讓每個學(xué)生都能以更大的熱枕投入到英語課堂的學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的大幅度躍升。例如，在講解《Unit 3 Diverse Cultures》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以科學(xué)定位問題，如設(shè)計包含單詞記憶、句型交際和語法理解的討論學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生以小組的方式對上述明確的討論任務(wù)開展小組討論，同時在討論過程中實現(xiàn)男女互相提問，一起分享想法、說出意見，教師的要積極地給予學(xué)生引導(dǎo)，及時通過課堂巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行分析和解決，教授給學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法，繼而在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的不斷提升。

二、分層教學(xué)法，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異

每個學(xué)生都是獨一無二的，如學(xué)生的英語知識儲備、個人興趣愛好、個人學(xué)習(xí)能力等各有不同，只有高中英語教師在具體的課堂教學(xué)組織和實施過程中充分地兼顧學(xué)生差異，才能讓每個學(xué)生都能在英語課堂的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長。還需要高中英語教師積極地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，合理的引入分層教學(xué)法，來全面地兼顧每一個學(xué)生之間存在的差異性，從而發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生全面提升。例如，在講解《Unit 4 Space Exploration》小節(jié)內(nèi)容時，教師要綜合運用多種手段對學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析和把握，如借助問卷調(diào)查對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣愛好進(jìn)行了解，借助摸底考試對學(xué)生的英語單詞初步進(jìn)行考察，借助情景交際對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行考察，并據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的層次。之后，教師可以嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求定位最低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計包含單詞學(xué)習(xí)、句法學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)等不同難度系數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身層次選擇對應(yīng)的內(nèi)容開展分層化學(xué)習(xí)，教師則要結(jié)合學(xué)生特點，積極地強化分層指導(dǎo)，及時破解不同層次學(xué)生分層學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)一步強化分層教學(xué)實施。

三、活動教學(xué)法，帶動學(xué)生參與活力

積極地在英語課堂教學(xué)中引入趣味化、豐富化和多樣化的游戲活動，是釋放教學(xué)潛能，轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)和補足教學(xué)短板的妙招，還需要高中英語教師積極地在多元化教學(xué)探索中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理引入活動教學(xué)法，以在活動教學(xué)中充分的帶動學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的多項能力和素養(yǎng)。例如，在講解《Unit 5 The Value of Money》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織開展情景交際活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩人一組積極地借助該節(jié)課所學(xué)習(xí)的英語句型開展情景交際，同時在情景交際過程中為學(xué)生播放應(yīng)景的背景英語，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在情景交際活動中遇到的各種問題，如糾正學(xué)生語法錯誤，為學(xué)生進(jìn)行單詞發(fā)音示范，并積極地給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生在情景交際活動中大膽的說、勇敢的說，真正借助情景交際活動來帶動學(xué)生參與活力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、英語語言應(yīng)用能力，助力課程教學(xué)效益的不斷提升。

綜上所述，積極地在高中英語課堂教學(xué)中引入多元化教學(xué)模式，是英語教師尋求創(chuàng)新、突破教學(xué)瓶頸以及落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動選擇，同時也是高中英語教師促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。還需要高中英語教師積極地強化對多元化教學(xué)模式的研究，并在具體的教學(xué)實踐中借助合作學(xué)習(xí)法，凸顯學(xué)生主體地位;借助分層教學(xué)法，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異;借助活動教學(xué)法，帶動學(xué)生參與活力等，從而借助多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢來完善英語課程教學(xué)，服務(wù)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

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