微課導學在初中化學實驗教學中的應用

張丹

【摘要】微課導學是指在實驗教學課前預習、課中學習和課后復習三個環節中利用微課視頻或自主學習任務清單的方式，引導學生進行自主學習、合作學習、移動學習和個性化學習，學生在自主探究、動手實踐、交流討論中提出問題，展示任務、進行學習結果的總結和提煉，教師通過設置情境、合理分組、答疑解惑和評價反饋的方式組織教學活動，體現學生的學習主體作用，提高實驗課的效率和質量，在初中化學實驗教學中強調微課導學的策略和方式有助于學生合理利用個人時間進行針對性的學習或鞏固，提高化學知識的學習水平和效果，提升整體學習素質和應用知識解決問題的能力。

【關鍵詞】初中化學;微課導學;教學策略

一、引言

隨著科技和經濟社會發展，學生獲取知識的途徑越來越多，吸收到的知識也更加豐富，教師不能再以傳統的理念和教學觀念看待學生的成長，應當充分利用先進的科技技術為學生提供從網絡上獲取知識的有效指引，并應用新科技手段豐富自我教學技巧和教學組織形式，彌補教育資源及個人專業技能方面的不足之處，幫助學生在原有知識基礎上展開有針對性的鞏固學習和技能的鍛煉，實現新時代課程標準下對于學生化學學習能力、學習方法的基本要求。初中化學教師在制作或引用微課導學時要注重以學生已有的知識情況為基礎，探尋更符合學生發展規律和理念的形式，突破學生學習中的重難點，讓學生將學習化學學科知識從以任務為出發點，變為以愛好和志趣為出發點。

二、微課導學對初中化學教學的作用

（一）有利于增加課堂的互動性

課堂上學生和教師之間的有效互動，可以幫助教師掌握學生的學習動向，幫助學生更準確的把握教師的教學方向，跟上教學節奏;生生之間的互動，可以幫助學生鍛煉交際能力，提高思考水平，在討論中吸收好的學習方法，而微課導學的應用可以讓學生及時的完成實驗內容，激發學生的興趣，并在學習中發現學習的不足，鼓勵學生將自己的學習態度、觀點和學習感悟與其他學生或教師進行有效溝通和討論，學習應用更靈活的方式應對實驗教學中的問題，既可以構建良好的課堂氛圍，又可以在有效互動中提升學生的學習效率和學習質量，更可以充分體現實驗教學在初中化學教學中的意義和作用。

（二）有利于豐富化學實驗課程資源

原有的教學形式下，教師的課程資源往往來源于教材內容和僅有的可挖掘的生活素材，學生的學習空間和思維空間都十分有限，而在互聯網高速發展的今天，教師可以充分應用制作微課視頻的機會，下載各種資源、分析熱點現象與化學知識之間的聯系，既可以擴充自己的專業素養和教學策略，也可以豐富實驗課程資源，幫助學生開拓眼界，引導學生在創新思維和科學意識的帶動下觀察生活、吸取知識、整理信息，實現對實踐能力的培養和鍛煉，并讓課堂教學環境更的輕松、和諧、融洽。

三、微課導學在初中化學實驗教學中的具體應用

（一）具象化演示實驗

初中化學實驗中的演示實驗主要是針對一些化學反應具有危險性、操作條件較為嚴格、操作順序和注意事項較為苛刻的內容進行操作演示，避免學生在操作過程中出現事故，而課上的演示實驗一方面還是容易將可能存在的危險化學物質進行擴散，另一方面由于場地的限制，部分學生在不同角度進行觀察時容易產生偏差，對細節現象掌握不到位，而有了微課的幫助，教師可以借鑒視頻向學生展示實驗，幫助學生對重點需要觀察的部分進行放大或時間的延長，增加微課的趣味性。

例如，在教學“燃燒的條件”的時候，不同物質在不同條件進行燃燒時，可能會揮發不同的氣體，在較為閉塞的空間內影響學生的身體健康，教師可以充分利用微課的優勢進行實驗的展示，讓學生在觀察實驗中總結燃燒條件與物質性質之間的關系，幫助學生在充分認識化學知識的過程中總結化學規律，并形成科學嚴謹的學習態度。

（二）提升探究實驗的有效性

探究式實驗是以培養學生的實踐操作能力、鍛煉學生科學思維為基本目標的實驗活動，在教學中教師可以通過設置問題引出教學目標，讓學生在課前準備資料，進行知識或背景信息的擴充，以小組為單位設計創新實驗形式，在實驗中驗證各自的猜想，最后得出結論，提高探究實驗的能動性和效用性。

例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質”的時候，教師可以安排學生用生活中的常見物，如食品中的某些成分實現氧氣的制取，在設計活動形式時，注重和其他學生進行合作討論，先從理論層面驗證實驗的可行性，再用簡單實際操作實踐自己的猜想，通過觀察、分析、假設、實操、總結等一系列過程，培養學生的實踐探究精神和實踐意識。

（三）充分開發課外實驗的效果

課外實驗其實是對于課堂知識和課上實驗的完美補充，教師應當充分應用其作用實踐學生對于課堂知識的延伸，為學生提供更多參與實踐的機會，感受化學知識來源于生活，應用于生活的意義，激發學生的學習興趣和學習潛能。

例如，在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質”的時候，教師可以安排學生在課外應用簡單的工具實現二氧化碳的制取，鑒于實驗的安全性，課外活動可以在自己家里進行，家長可以幫助學生以錄制視頻的方式進行有效記錄，鼓勵學生充分觀察身邊的現象，實現實驗的簡易化、內容的多樣化和趣味化，充分調動學生的學習自主意愿，利用實踐的機會檢驗知識，培養學生觀察生活的良好習慣。

綜上所述，微課是擴充實驗教學效果和效率的有效方法，教師應根據不同的教學實驗內容應用不同的微課導學形式，鼓勵學生在自我探索與思考的基礎上實現有效的溝通與交流，完成對化學知識的有效掌握和實際應用的技能鍛煉，培養學生良好的意志品質和科學探索精神。

參考文獻：

[1]李淑聰. "微課導學"在初中化學實驗課堂中的應用[J]. 中學化學教學參考， 2018（4）.

[2] 丁遠志. "微課導學"在初中化學實驗課中的應用[J]. 速讀（中旬）， 2017， 000（011）：219.