探究小學英語教學中問題情境的有效創設

郭晶

【摘要】與傳統的小學英語教學目標相比，目前的小學英語教學更加注重學生學習興趣的培養以及良好學習習慣的養成。這就要求教師要能夠基于學生的個性特點以及認知水平，創設出不同形式的問題情境，以此來打造更加輕松與和諧的教學課堂，使學生能夠主動參與到英語學習活動中，實現其思維能力、語言應用能力的有效培養，從而充分體現出小學英語教學所具有的價值。

【關鍵詞】小學英語;問題情境;有效創設;

引言

小學階段的學生比較貪玩，可能對于日常生活中不經常使用的語言——英語來說，學習起來會有一些難度，而英語提問教學是一套比較適合學生學習英語的教學方案，可以讓學生在學習過程中通過提問來進行更有效的記憶，這樣不僅能夠減少學生學習英語的困難程度，而且也能夠降低學習學生在學習英語時所承受的心理壓力，有效激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學的效率，為學生營造了更好的學習氛圍。

一、創設問題情境，增加課堂教學的趣味性

教師可以在提問的時候設計一些有趣的環節，讓學生對英語課堂產生興趣。例如，在四年級“Classroom”的教學中，教師可以設置一個小小的問答環節，因為本節課單詞和學生的日常生活是息息相關的，所以教師可以讓學生在回答問題的時候利用自己曾經學過的知識回答。教師在提問學生如何記憶“classroom”單詞時，就可以讓學生這樣做，先將單詞拆分為class和room，然后再進行記憶。因為這兩個單詞學生都學習過，所以當學生拆分進行記憶時，就會記憶得更加深刻。教師可以為學生講解“classroom”中“class”是班級的意思，而“room”是房間的意思，合在一起就是教室的意思。這種有趣的教學方式，能夠讓學生學習到更多的單詞，也讓學生提起對英語學習的興趣。

二、創設探究性問題情境，引發學生思考

單詞教學是小學英語教學中十分重要的環節，也是教學的難點。許多學生在理解、掌握與記憶英語單詞時都會出現問題，會認為學習單詞十分枯燥，久而久之便容易失去學習的積極性。但實際上，英語單詞的構成有一定的獨特性，對其進行仔細觀察與分析，能夠發現一些有趣的現象。除開那些常見的字母組合、開音節、閉音節等，英語單詞中還蘊含著其他有趣的現象，比如有些單詞正著看以及倒著看都能成為一個新的單詞：ten-net，step-pets，not-ton等;還有許多單詞讀起來十分押韻，如happy，lucky，baby，beauty，sunny等。因此，在學習新單詞的時候，教師可以創設出探究性問題情境：你能發現新單詞中的有趣現象嗎？引導學生自主發現規律，增加單詞學習的趣味性。學生就會更加認真地對單詞的結構、發音等進行分析，進而有效掌握單詞，大大提高了學習單詞的效率，在此過程中也培養了學生分析問題與解決問題的能力。

三、聯系生活，開篇設問，激活思維

教師要善于引導學生把書本上的內容與我們現實生活關聯起來。學生在這期間產生了興趣和共鳴，便能夠更有效地、自主地習得課堂上的知識。小學英語教材中很多話題跟我們的實際生活息息相關，但是很多教師在備課或者設計問題的時候容易脫離生活，這樣不容易喚醒學生的知識儲備和學習興趣。因此教師在開篇設問的時候可以盡可能地運用學生已有知識或者依據他們的社會生活實踐體驗，設問誘導啟發學生，使教材與學生已有的生活經驗關聯起來，激發學生的學習主動性，激活其思維，從而形成新知識。

四、基于文本整體設計問題，提升學生的閱讀能力

閱讀教學時運用問題教學，旨在發揮問題引導學生思考、感悟、理解和運用的多元作用。以《The earth》的“Look and read”的閱讀教學為例，閱讀教學的重點是掌握關于環境污染和環境衛生的一些詞匯，如clean，dirty，messy，smoke，rubbish等以及一些What makes our city dirty？等句型，了解生活中環境臟、亂、差的主要原因，了解應怎樣才能保護我們城市干凈、整潔，認識環境保護的意義。為此，在以問題進行導讀時應基于這些重點和難點進行巧妙設計。如借助信息技術，呈現出生活中的污染和環境問題，引發學生的情感體驗。通過What makes our city dirty？問題的討論，引領學生走進文本的第一部分，也引出單元的核心詞匯，幫助學生掃除閱讀障礙。再以問題What should we do to protect our city？引領學生閱讀文本的第二部分，并以問題引發學生對文本的深度思考，促進學生對文本主題的把握。

五、創設層次性問題情境，實現思維發展

每一個學生的認知水平和學習能力都不同，教師在以問題幫助學生閱讀理解、促進學生有效閱讀時，應在全面分析和把握學生實際情況的前提下，設計層次性的問題，以適應不同層次學生的閱讀理解需要。例如，在對《Subjects》這一單元進行教學時，教師可以先創設出層次性問題情境，向學生提出一個簡單的問題：“What subjects are there in our school？”學生都能快速回答出：Chinese，Math，English，Art，Music，PE等。隨后，教師可以繼續提出問題，同時也要注意提高問題的層次：“What is your favorite subject？ Why do you like it？”這時，學生就會進行思考，并嘗試著用英語句子進行回答，有的學生會說：“My favorite subject is music，because I like singing.”還有的學生會說：“I like all subjects，because I like learning.”在學生嘗試著用句子進行回答后，教師要再增加問題的難度：“What have you learned from studying different subjects？”這一問題相對于前兩個問題有著更高的難度，學生想要回答，需要進行充分的思考，而且在回答問題的過程中，也能實現口語能力的有效鍛煉。如此一來，通過設計出具有層次性的問題來創設出對應的問題情境，能夠對學生的思維進行有效引導，且由淺入深的提問更加符合學生的學習水平與認知規律，有利于實現思維能力的不斷發展。

結束語

總而言之，在小學英語教學的過程中，想要豐富教學課堂，實現學生學習積極性的不斷提升，教師就要重視問題情境的有效創設。利用問題驅動，可以引發學生的思考和探究，激發學生的閱讀興趣和熱情，提升閱讀理解能力和感悟能力，從而推動小學英語教學的發展。

參考文獻

[1]陳夢妍.小學英語教學中問題情境的現狀分析及教學策略[J].華夏教師，2017，78（18）：38-39.

[2]趙青青.小學英語教學中有效問題情境的創設思路微探[J].東西南北：教育，2020（19）：152.

[3]田莉.小學英語教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育（理論），2020（4）：75，78.