論小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中空間概念能力的培養(yǎng)

朱建忠

【摘要】良好的空間概念能力，不僅能幫助學(xué)生更加客觀地對(duì)相關(guān)空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和探究，還能更好地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)分析與探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，并探索多種有效方法、挖掘各類(lèi)有效素材，引導(dǎo)學(xué)生在思考與分析中逐漸樹(shù)立空間意識(shí)，形成良好的空間想象能力，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);空間概念;培養(yǎng)策略

引言

空間概念作為一種數(shù)學(xué)能力，要求從小學(xué)階段便開(kāi)始培養(yǎng)，由于小學(xué)生最初接觸幾何知識(shí)時(shí)，會(huì)因?yàn)樽陨砣狈臻g觀念而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)圍繞提高學(xué)生空間觀念的措施進(jìn)行探討，并且不斷進(jìn)行實(shí)踐，以便完善教學(xué)方法。因此，本文將針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中空間概念能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、操作中大膽猜想，建立空間觀念

教師在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的空間概念時(shí)，可以先給學(xué)生設(shè)置教學(xué)疑問(wèn)，讓其根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，合理的總結(jié)問(wèn)題的答案，進(jìn)而保證實(shí)踐操作的時(shí)效性。在設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)中要及時(shí)給學(xué)生預(yù)留實(shí)交流的時(shí)間，及時(shí)分享計(jì)算周長(zhǎng)的方式、方法，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)"長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)"時(shí)，利用兩個(gè)相同的正方形可以拼成正方形或長(zhǎng)方形或者不規(guī)則多邊形，給學(xué)生一定的時(shí)間思考、想象，進(jìn)而在實(shí)踐中印證。比如：設(shè)置的問(wèn)題是有兩個(gè)相同的正方形，想要試著把這兩個(gè)正方形拼湊成不一樣的圖案，看有幾種方式？ 圖形越多，拼湊就越艱難，涉及到拼的方式與周長(zhǎng)的計(jì)算，同時(shí)這也是對(duì)之前操作的鞏固，還可以進(jìn)行課外拓展。經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，拼接處少，周長(zhǎng)就越大，拼接的形狀越接近正方形;而拼接處多，周長(zhǎng)就越小。總結(jié)的面積與周長(zhǎng)的關(guān)系，面積相同，長(zhǎng)度差不多的，周長(zhǎng)就越小。這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的思考、合作與交流等，豐富學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的計(jì)算方式，拓展學(xué)生的想象力，提升其學(xué)習(xí)能力。

二、利用生活分析，培養(yǎng)空間觀念

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間存在著十分密切的聯(lián)系，利用生活分析便是教師以生活元素作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，借助生活中客觀存在的事物、現(xiàn)象作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在分析生活、解析生活的環(huán)節(jié)中，把握其中包含的圖形知識(shí)，并形成空間概念的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)"圖形的認(rèn)識(shí)"時(shí) ，可以將生活中客觀存在的立體圖形事物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如"魔方"，"同學(xué)們，老師手中的這個(gè)事物它是由什么圖形構(gòu)成的呢？"教師展示"魔方"并提出問(wèn)題。小學(xué)生A舉手表示："老師，是由‘正方形’構(gòu)成的。""很好，那么一個(gè)‘魔方’包含了幾個(gè)正方形呢？"教師再度進(jìn)行提問(wèn)，小學(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充："老師我知道，6個(gè)。"在提問(wèn)的同時(shí)，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱梗?大家說(shuō)得都很好，‘魔方’是由六個(gè)正方形構(gòu)成的，那么生活中的哪些事物同樣是由六個(gè)正方形或六個(gè)長(zhǎng)方形構(gòu)成的呢？"教師圍繞生活進(jìn)行講解，以提問(wèn)的形式引發(fā)小學(xué)生的思考，不僅有利于提升小學(xué)生頭腦思維的敏捷性，還可以讓小學(xué)生立足空間觀念看待生活中客觀存在的事物，進(jìn)而使小學(xué)生具備空間觀念這一素養(yǎng)。

三、借助多媒體演示，促進(jìn)空間概念形成

教師在講解空間與圖形內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解圖形的變化和運(yùn)動(dòng)，教師可以借助多媒體打破空間和時(shí)間的局限性，將事物發(fā)生、發(fā)展過(guò)程以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓靜態(tài)的知識(shí)通過(guò)圖像和音頻刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境中能夠發(fā)散思維，從而為提升教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)還能讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠自主探索深層次的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)"旋轉(zhuǎn)和平移"時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示正在旋轉(zhuǎn)的物體，比如轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)、傳動(dòng)的車(chē)輪等，這些內(nèi)容是學(xué)生所熟知的，所以可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在多媒體的幫助下，能夠直觀地了解旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)始終圍繞固定的點(diǎn)。此外，在講解平移知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以用多媒體加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生直觀地了解圖形移動(dòng)的規(guī)律和過(guò)程，然后教師為學(xué)生提供獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)尋找正確的方法。小學(xué)生雖然年齡小，但是依然需要獨(dú)立的時(shí)間內(nèi)化知識(shí)，在此過(guò)程中，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生及時(shí)消化不理解的知識(shí)，能夠打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性和探索性，很多概念的理解和掌握必須建立在學(xué)生豐富的想象力之上，因此，空間概念能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要的基礎(chǔ)技能之一。空間概念具體是指學(xué)生的空間思維能力，學(xué)生具有較好的空間思維能力，在學(xué)習(xí)中就可以更好地處理一些圖文并重的題目，這不僅僅能提高學(xué)生的做題正確率，也能推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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