基于深度學習的小學數學探究式教學策略

張學紅

【摘要】探究式教學活動的開展對于解決數學學習流于表面的問題具有重要影響。因此，筆者在本文中重點思考和分析了如何在“深度學習”理念下開展小學數學探究式教學。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;探究式教學

新課標強調要改變學生當前的學習方式，其目的是促進學生綜合能力的發展。但從實際情況來看，長期以來學生學習活動流于表面的問題在一定程度上阻礙了學生的思維拓展與能力提升。在這樣的背景下，探究式教學策略的意義逐漸突顯出來。簡單來說，探究式教學是指以教師的引導為線索，借助問題展開思考交流、動手操作、調查研究等活動，并最終實現技能、知識、情感等方面發展的學習活動。在這樣的模式當中，學生不再是被動接受的一方，而學習的內容也不再是對淺層知識的理解與記憶，這無疑是推動學生學習方式發生質變的有效途徑。所以小學數學教師需要準確了解探究式教學的基本組織方法，并結合本學科的特點對教學策略進行細化，從而指導學生富有個性地學習。

一、優化課堂情境，激發探究意識

好奇心是學生主動參與探究活動的重要心理基礎。通常來講，學生的好奇心源自于對某種事物的未知。當學生對于某種事物未知，且以一種趣味性的方式將其呈現出來時，會使其好奇心更加強烈。為此，教師可以根據這一特點在教學中創設情境，以此來增強探究內容的趣味性，從而激發學生的探究意識，使學生在整個探究過程中處于活躍狀態。

比如教學《因數與倍數》時，在探究3的倍數的特征時，我在教學中首先和學生做了一個游戲。在游戲中，學生可以隨便說出一個數字，我需要在5秒鐘時間內正確判斷出這個數是不是3的倍數。隨著游戲的深入，很多學生想要難住我，所以說出的數字越來越大。但學生發現，無論說出什么數字，我都可以在很短時間內作出準確的判斷。學生感到十分好奇，不明白為什么我的計算速度這么快。對于學生的問題，我沒有直接進行解答，而是鼓勵學生在本課的學習中尋找答案。帶著疑問，學生明確了自己要探究的重點內容，從而使學生的學習過程有了明確的方向。利用這種方式，使學生在學習中保持了活躍的狀態。相對于平鋪直敘的教學方式，情境化的引導無疑更加有利于增強教學內容對學生的吸引力，并且有利于更好地完成教學過程中的過渡。

二、注重合作探究，提升探究能力

探究式教學模式中的關鍵在于學生的探究，使學生在探究中體驗知識形成的全過程。同時，探究活動也是使學生的學習從淺層記憶向深層理解轉變的有效途徑。此外，探究活動的開展，能夠逐漸降低學生對教師的依賴性，使學生的主體作用得到充分的發揮。但是，由于小學生的思維有一定的局限，對事物的理解比較片面，所以獨立性的探究有時難以真正拓展學習的深度。為此，教師可以組織學生以合作的方式展開探究。通過這一過程，既可以體現出學生的獨特性，也能夠擴大學生的認識，從而保障探究活動的實效。

在合作探究組織過程中，需要注意以下問題：第一，掌握恰當的合作時機。教師不能“為了合作而合作”，而是要把握教學中的關鍵環節。一般來說，當所學內容有一定難度時比較適合組織合作。同時，要對合作的次數進行控制。一節課中的合作次數最多不能超過兩次，若次數過多，則會導致學生沒有時間集中精力思考問題。這樣既會浪費時間，也會使合作效果大打折扣。第二，教師應對學生的合作探究進行適當的點撥。若缺乏教師的引導，容易使學生的探究過程出現混亂，從而使探究過程無法切中重難點知識。為此，教師可以利用具體的問題給學生的合作探究提供一定的線索。第三，及時對學生的探究過程進行調整。學習是一種動態的過程，學生在這一過程中會不斷發生變化。因此，教師要及時了解學生的改變，并對其合作探究方式加以改進。

三、完善評價機制，實現提質增效

恰當的評價有利于進一步提高學生的探究水平。由于深度學習理念對學生的探究活動提出了更高的要求，所以探究式教學中的評價應該有別于傳統的教學模式。因此，應該不斷對評價體系加以完善，從而進一步提升探究活動的實效。

一般來說，有效的評價需要做到以下兩點：第一，尊重學生的想法。評價不是為了對學生進行甄別，而是幫助其更好地了解自己。因此，教師應該鼓勵學生進行自我反思以及同學之間的評價，以使學生從不同角度了解自己。第二，評價內容注意全面性。深度學習不僅僅關注學生對知識的掌握，也十分重視學生的思維能力、知識應用能力、動手操作能力等方面的發展，所以教師評價的內容要更加全面。

綜上，探究式教學是深度學習理念下一種重要的教學模式。為此，小學數學教師應該準確把握教學現狀，并根據學生的實際特點將該教學模式應用于教學活動中。此外，還要根據教學中出現的問題及時加以改進，從而充分突出探究式教學模式的積極做用。

參考文獻：

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