談小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作課堂的構(gòu)建

楊瑩

【摘要】隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，廣大教師越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要方式，也是現(xiàn)階段新課程改革必須達(dá)到的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)科及小學(xué)生的特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，鑒于小學(xué)生的能力還處于發(fā)展中，應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建新型的課堂模式。本文將從重構(gòu)師生角色，重視學(xué)習(xí)方法和瞄準(zhǔn)學(xué)生差異三個(gè)方面展開(kāi)討論，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作模式;自主模式構(gòu)建

長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只專注于理論知識(shí)的傳授，研究自身的教學(xué)方法以及如何更好地使用教材，教學(xué)過(guò)程中充滿“灌輸”的傾向，不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。結(jié)果造成小學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意愿與能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象也比較差，缺少認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于他們今后在數(shù)學(xué)乃至更廣泛領(lǐng)域的持續(xù)成長(zhǎng)進(jìn)步非常不利。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)課程改革，優(yōu)化課程體系的時(shí)候，應(yīng)該從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，努力構(gòu)建新型的自主合作學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生能夠有意愿且有能力滿足自身學(xué)習(xí)需求。

一、重構(gòu)師生角色

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作課堂的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，首先要完成師生角色的重構(gòu)。因?yàn)樵谶@樣的新型課堂上，必然以小組合作和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)生要發(fā)揮出核心作用，師生及學(xué)生之間要展開(kāi)更加充分的交流，這樣學(xué)生才能順利且高效地接收并消化教師傳達(dá)的信息并在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此促進(jìn)。如果沒(méi)有師生角色重構(gòu)，仍然以教師的講解為主，就會(huì)壓縮課堂交流的空間與時(shí)間，交流不夠深入，合作學(xué)習(xí)的效果有限，乃至傷害到學(xué)生對(duì)于參與自主合作學(xué)習(xí)的興趣與意愿。這是教師所必須重視的。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師在為學(xué)生講解基本概念之后，應(yīng)該將探究任務(wù)交給學(xué)生合作完成。要尊重學(xué)生的主體地位，將自己視為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是指揮者。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考在生活的哪些場(chǎng)景見(jiàn)過(guò)分?jǐn)?shù)或者認(rèn)為分?jǐn)?shù)可以應(yīng)用到哪些場(chǎng)景之中，并嘗試在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建場(chǎng)景，嘗試應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師參與到討論之中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，但并不直接告知學(xué)生結(jié)論。這樣師生角色就完成了重構(gòu)，學(xué)生能夠感受到自主學(xué)習(xí)探究的自由與快樂(lè)。

二、重視學(xué)習(xí)方法

學(xué)生想要完成高效的自主合作學(xué)習(xí)需要較好地掌握學(xué)習(xí)方法。試想教師組織了小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，但學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)習(xí)方法的掌握而百思不得其解，對(duì)于學(xué)生將是極大的打擊，寶貴的課堂時(shí)間也會(huì)被浪費(fèi)。所以，教師必須重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。另外，學(xué)習(xí)方法也有難易之分，在合作學(xué)習(xí)中涉及到的方法又比較多，比如如何在討論中向教師或其他同學(xué)提問(wèn)，如何與其他同學(xué)展開(kāi)平等有益的交流，面對(duì)大家都感到困惑的問(wèn)題如何分工探索，等等。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)判斷位置與方向的辦法，解決教材或教師提出的各種問(wèn)題，還要切實(shí)具備相應(yīng)的能力以有效面對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況。這就需要學(xué)生展開(kāi)充分的探索。在解決教材和教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)，通過(guò)師生和學(xué)生交流等途徑解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。隨后再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)共同的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、提出并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師要關(guān)注學(xué)生合作探究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手繪制地圖等方式直觀地處理問(wèn)題，與同學(xué)展開(kāi)直觀交流，注意表達(dá)和傾聽(tīng)各自的意見(jiàn)，最終指向自主合作學(xué)習(xí)的成功。

三、瞄準(zhǔn)學(xué)生差異

根據(jù)新課程改革的理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本價(jià)值，要讓每個(gè)學(xué)生都能取得基本的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。首先，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，每個(gè)人所感受到的達(dá)到基本學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的難度是不同的;其次，同樣因?yàn)楸舜瞬町悾孕W(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要也不會(huì)完全一致。這就需要教師在組織自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)候還要兼顧學(xué)生差異，因材施教，因?qū)嶋H需要而采用不同的小組組織模式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，教師可以采用“拼圖式”的自主合作學(xué)習(xí)模式。即首先保證小組之前整體能力基本處于統(tǒng)一水平，小組內(nèi)部則體現(xiàn)一定的能力層次和優(yōu)劣勢(shì)差異。隨后提出較為復(fù)雜的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從自身需要與特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行組內(nèi)分工。接著各個(gè)小組嘗試解決問(wèn)題，得到初步結(jié)論后打破分組，讓學(xué)生再按照分工組織起來(lái)，與分工相同的其他同學(xué)展開(kāi)交流，分享經(jīng)驗(yàn)收獲。最后再回到各自小組中，重新審視問(wèn)題，每個(gè)人都要嘗試從整體上回顧解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣就能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生差異。

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建自主合作模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生可以更積極地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)集體發(fā)展，又能較好地滿足學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為達(dá)到上述目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要做好角色轉(zhuǎn)變、方法傳授和關(guān)注差異等各項(xiàng)工作。相信在大家的努力下，最后一定能夠取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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