淺談少數民族鄉鎮地區幼兒普通話教育的困境與出路

楊紅

【摘要】 少數民族鄉鎮地區往往具有根深蒂固的方言文化，幼兒身處方言語言環境下，對其接 受普通話教育具有一定的不利影響。本文通過探究黃板鎮幼兒普通話教育存在問題及其影響 因素，得出黃板鎮的幼兒普通話教育的困境主要是缺乏語言環境、相對薄弱的師資力量和家 長觀念的滯后等，建議通過加強普通話教育管理培訓、密切家園聯系及加大普通話宣傳力度 來提升少數民族鄉鎮地區幼兒的普通話水平。

【關鍵詞】 少數民族鄉鎮地區; 幼兒; 普通話教育; 黃板鎮

引言

我國是一個統一的多民族國家，全國 56 個民族有上百種地方方言，而使得 全國各族人民實現交流暢通的工具便是我國通用的現代標準漢語——普通話。同 時，隨著對外開放的逐漸擴大，中華文化逐步走出國門、走向世界，普通話作為 中華文化的重要載體，其重要性不言而喻。據教育部 2020 年統計數據顯示，截 至 2020 年，全國范圍內普通話普及率為 80.72%，“三區三州”普通話普及率為 61.56%。“十四五”時期，我國加快了普通話的推廣進程。2021 年 7 月，教育部 辦公廳發布了《關于實施學前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知》（下稱 “通知”），明確提出要“全面落實全國語言文字會議精神，聚焦民族地區、農村 地區，進一步加大國家通用語言文字推廣力度，抓住幼兒時期的語言學習關鍵期， 著力加強學前兒童普通話教育，為夯實終身發展基礎、幫助個人成長成才、助力 鄉村振興、服務鑄牢中華民族共同體意識發揮基礎性作用”[1]。

黃板鎮隸屬貴州省銅仁市松桃苗族自治縣，經濟以農業和畜牧業為主，有苗、 漢、侗、土家、仡佬等 11 個民族，其中苗族占總人口的 70%以上。該地區少數 民族人口占絕大多數，方言文化貫穿到日常生活的方方面面，普通話推廣的難度 相對較大。本文以黃板鎮幼兒普通話教育為例，對該地區普通話教育存在的問題 和原因進行分析，以期為黃板鎮幼兒普通話教育提供一些建議。

一、 ?黃板鎮幼兒普通話教育存在的問題

（一） 幼兒普通話教育缺乏語言環境

幼兒時期是學習語言的絕佳時期，因此在這個時期給孩子創設一個良好的普 通話學習環境有利于幼兒形成良好的普通話思維習慣，為其進入義務教育階段的 學習打下基礎。然而，黃板鎮幼兒普通話教育面臨的一個較大問題正是缺乏語言 環境。黃板鎮屬于少數民族混居的鄉鎮地區，有苗族、漢族、侗族、土家族和仡

佬族等多種民族，除了普遍使用的地方方言（漢語西南官話） 之外，各民族還有 自己的民族語言（苗語東部方言等）。人們在日常生活中基本使用方言進行交流， 只有在學校內會接觸到有限的普通話交流語境。因而總體上來看，幼兒接觸到的 是方言主導的語言環境，不利于幼兒形成良好的普通話素養。

（二） 幼師普通話培訓管理較為薄弱

根據《教師法》 的要求，申請幼兒教師資格認定的人普通話水平須達到二級 乙等以上（含二級乙等） 標準。普通話二級水平也就是可以進行較為標準的普通 話交流。然而，在少數民族鄉鎮地區，由于整個方言語言環境的影響，幼師的普 通話普遍帶有較為濃重的本地口音，再加上缺乏規范的普通話培訓，幼兒在園所 接受的普通話教育在某種程度上缺乏規范性。此外，盡管教育部門要求幼師在園 時全程使用普通話與幼兒進行交流，但是在教學活動以外的時間，仍有部分幼師 未按照要求使用標準普通話與幼兒進行溝通。

（三） 家長欠缺幼兒普通話的培育意識

家長是幼兒成長過程中最重要的角色之一，是幼兒普通話教育不可或缺的重 要一環。然而，在地處少數民族鄉鎮地區的黃板鎮，多數幼兒家長比較欠缺培育 幼兒講普通話的意識。一方面是因為多數幼兒家長本身的普通話并不標準，在整 個方言大環境的影響下更是怯于表達; 另一方面，囿于家庭經濟狀況和觀念局限 等因素，當幼兒離校返家后，部分幼兒家長并未有意識地在家里延續幼兒的普通 話教育，比如購買專業的普通話有聲讀物、光碟等，而僅憑幼兒在電視上觀看普 通話配音的動畫片去延續幼兒的普通話教育其實是遠遠不夠的。

二、 ?黃板鎮幼兒普通話教育的影響因素

（一） 少數民族鄉鎮地區的方言文化根深蒂固

在以苗族為主的黃板鎮，人們日常交流使用的語言除了地方方言（漢語西南 官話） 之外，還有苗族自己的民族語言，即苗語東部方言。苗族是一個較為古老 的民族，迄今為止還比較完整地保留了自己的語言、文字、民俗等文化傳統。苗 族人民世世代代在這里繁衍生息，盡管經歷了與漢族、侗族、土家族等其他民族 的不斷融合，但是長久以來形成的方言文化仍是根深蒂固。時代發展到今天，人 們日常通用的語言仍以地方方言為主，許多老一輩的少數民族群體甚至根本不會 說普通話，方言文化滲透到人們生活的方方面面。

（二） 留守老人作為幼兒陪護家長的影響

由于經濟發展相對落后，黃板鎮不少青壯年選擇外出務工，留下老人和兒童 在家鄉生活。黃板鎮不乏這樣的留守老人和兒童，老人擔任起幼兒陪護家長的角 色，對幼兒成長具有不容忽視的影響。一方面，留守老人常常需要從事繁重的體 力農活以及照顧幼兒的衣食生活，對幼兒普通話教育的關注有限; 另一方面，留 守老人的普通話基礎相比幼兒父母更為薄弱，與幼兒進行普通話交流往往力不從 心。此外，由于老一輩少數民族群體對方言文化有著更為執著的堅守，在觀念上 更為傳統和保守，因而留守老人對孫輩的普通話教育效果甚微。

（三） 少數民族鄉鎮地區的師資力量相對薄弱

一般來說，城市的人才吸引力遠大于鄉鎮地區，而對于少數民族地區而言， 這一現象則更為突出。一方面，青年幼師扎堆涌入城市中，造成城市中的人才飽 和; 另一方面，鄉鎮地區則由于相對薄弱的基礎設施和生活條件面臨人才匱乏的 困境。鄉鎮地區招聘到的幼師往往比城市中招聘到的幼師學歷更低、經驗更少， 甚至存在一些幼師并未通過普通話二級考試的情況。此外，鄉鎮地區的幼師多為 本地就近招聘，其普通話可能帶有方言口音，也給幼兒的普通話教育帶來一定的 不利影響。

三、 ?黃板鎮幼兒普通話教育改進對策

（一） 加強對幼師團隊的培訓管理，提升幼師的普通話素養

幼兒園是對幼兒實施普通話教育的前沿陣地，要貫徹落實教育部“童語同音” 計劃，推進學前兒童學會普通話，就需要加強對幼師團隊的培訓管理，定期開展 ? 對幼兒園教師、保育人員的普通話專項培訓，做到應培盡培。黃板鎮可以建立幼 ? 師普通話培訓班，請普通話教育專家對現有的幼師團隊進行理論學習和實踐指導， 規范幼師的教學用語，不斷提高幼師的普通話教學水平和素養。此外，還可以“通 ? 過教師工作坊的形式讓不同地區、不同幼兒園的幼兒教師共同學習; 或是，利用 ? 騰訊會議、釘釘等 APP 定期開展專家講座，請高校教師對一線的幼兒教師進行 ? 更有針對性的個案培訓。”[2]

幼師自身也需要樹立“終身學習”的理念，積極擁抱新事物，運用新的科學 技術改進和提升自身的教學手段，在教學實踐中反思和成長，比如利用碎片時間 學習移動設備上的普通話學習類軟件，充分利用互聯網收集適合幼兒學習的素材 并加入到幼兒普通話教學中，以幼兒喜聞樂見的方式拓展教學手段，以便增強課 堂教學的知識性和趣味性。

（二） 調動家長積極性，建立家園互通的普通話學習環境

對幼兒進行普通話教育不能僅在幼兒園里進行，家庭是更為重要的一個教育 基地。在這方面需要充分調動家長的積極性，讓更多家長明確幼兒學習普通話的 積極影響： 在幼兒階段對孩子進行普通話教育，不僅是為其進入義務教育階段學 習文化知識打下良好的基礎，還是影響孩子終生發展的重要助力。對此需要引導 家長轉變觀念，讓普通話教育不再僅是幼兒園老師的事情，家長也應身體力行地 加入進來。比如，舉辦親子配合的普通話誦讀比賽、錄制親子使用普通話進行搞 笑對話的短視頻等等。通過多種途徑調動家長的積極性，為幼兒的普通話教育建 立家園互通的普通話學習環境。

（三） 強化幼兒普通話教育管理，加大普通話的推廣力度

幼兒普通話教育管理需要建立相應的規章制度，嚴格要求執教幼師達到國家 規定的二乙的普通話水平，強制要求在園期間所有教師使用普通話與幼兒進行交 流，甚至可將普通話納入教職工的績效考核體系之中，鼓勵教師努力提高普通話 水平; 除此之外，在少數民族鄉鎮地區加大普通話的推廣力度也需提上日程。線 下通過幼兒園宣傳欄、鄉鎮布告欄普及普通話教育的重要性，線上通過微信公眾 號、視頻號、微博等多種新媒體渠道進行宣傳，還可以延請專家開展普通話推廣講座、育兒科普等活動。

綜上所述，對幼兒進行普通話教育是一件需要集各方合力共同完成的事情， 需要幼兒園、家長以及社會的共同配合，關鍵在于營造良好的普通話學習環境。 誠如“通知”所言，在語言學習的關鍵時期對幼兒進行普通話教育，在個人層面 上有利于幼兒個人的成長成才，在民族層面上有利于少數民族群體的共同富裕， 在國家層面上有利于筑牢中華民族共同體意識和我國的長治久安。

參考文獻

[1] ?關于實施學前兒童普通話教育“童語同音”計劃的通知[J].教育部辦公廳. 2021 （07） ? [2] ?趙壽梅，何會寧.民族地區幼兒普通話提升策略研究—— 以阿壩州的 J 幼兒園為例[J].才 智，2020 （33）：119-121.