小學美術學科美育資源開發與整合運用案例

柯希慶

【摘要】本案例的核心價值是為廣大一線教師提供美育教育思路，推動美育與學科教育的融合，既對美術學科的教學具有一定的啟發作用，也能夠為其他學科教育工作的開展提供借鑒。

一、案例背景：

在很長一段時間內，學生和家長對于美術學科的認可度和重視程度并不高，甚至將其簡單地等同于“畫畫”教學。這一方面是因為，應試教育造成了人們對音、體、美等藝術學科的忽視和偏見;另一方面是因為，教師在教學過程中內容單一方法枯燥，導致學生的學習興趣低下，美術學科的育人價值難以發揮。在此背景下，以小學美術學科教育為載體滲透美育教育有著重要意義，教師要通過多種渠道完成美育資源的開發，并展開科學合理的整合應用。

二、案例做法：

（一）小學美術美育資源的開發

1.立足教材內容，挖掘美育資源

小學美術教材中涉及的主題十分寬泛并且與學生的現實生活有著密切聯系，教師可以充分立足于教材內容來挖掘其中的美育資源。以部編版教材四年級上冊為例，在《果蔬的剖面》這節課中，我為學生引入更多教材之外的果蔬內容。引入果蔬成熟時候的視頻和圖片，讓學生感受到了大自然之美;引入課外美術作品，讓學生感受到了人類的藝術創作之美;引入果農勞作的過程，讓學生感受到了勞動者辛勤付出之美。在《今天我值日》這節課中，我為學生引入社會上其他崗位的“值日者”，例如為國家和人民“值日”的軍人叔叔，為病人“值日”的醫護人員，這些都成為了美育教育資源，讓學生的心靈受到了感染，在掌握美術知識的同時對“美”這一抽象的概念有了更多的了解。

2.引入網絡資源，豐富美育內容

在小學美育教育工作中，我充分發揮信息技術的優勢，實現了課內外教學資源的整合，以及教師間教學資源的交流與共享。在整理數字教育資源的實踐中，我十分注重歸類整理，便于在教學過程中靈活使用。例如，以載體類型劃分，可以分為文字資源、圖片資源以及視頻資源;以主題劃分，可以分為自然審美教育、藝術審美教育、社會審美教育等類型。除了在互聯網進行下載，我十分重視對常規教學資源的整合，例如拍攝學生在學習過程中的美術成果，轉化自己在教學過程中生成的紙質教學資源等，這些日積月累為美育工作的開展奠定的基礎。

3.圍繞學生興趣，精準開發資源

美育資源的開發應當有一定的目的性，這樣才能更好地引發學生的情感和審美共鳴，從而更好地發揮出教育效果。比如，在帶領學生學習剪紙藝術這部分知識時，我發現有些學生對此十分感興趣，一直到課下了還在自己勾勾畫畫，用手工剪裁切著玩耍。我果斷利用下班時間為學生整理了剪紙相關的文化背景以及經典作品，并補充了教材內容之外的手工技巧。在隨后的課上，我告訴學生：“剪紙在我國有著悠久的歷史，它是我國勞動人民的偉大創造，是我國傳統文化寶庫中的瑰寶，我們不僅要學會欣賞其藝術美和制作工藝的精妙，也要了解其背后的文化價值，樹立起咱們的民族文化自信……”學生在了解到這些知識后，紛紛表示自己從剪紙這一扇窗口中了解到了更多的知識內容，對其美感也有了更加深刻的理解。

（二）小學美術美育資源的運用

1.融入作品欣賞，引導發現美

在美育教育中，首先要引導學生發現美，讓學生能夠意識到大自然中、人類藝術創作中以及人類社會中都是存在著美的。將美育資源融合到美術作品欣賞課中，就能夠有效地幫助學生建立起發現美的能力。舉例而言，在帶領學生學習《漫畫欣賞》課時，本節課旨在讓學生了解漫畫的特點和表達技巧，并從漫畫欣賞的過程中感受其中所傳達的價值觀念。在課堂教學過程中，我充分融入了網絡教育資源，讓學生欣賞《時局圖》《吃白食的邏輯》《微信控》等作品。在欣賞過程中，學生一方面感受到了漫畫本身的藝術美感，表示：“寥寥幾筆就能夠展現出深刻的主題”;另一方面從漫畫中感受到了其內涵中的審美，例如學生在欣賞《時局圖》的時候表示：“國家應當富強才不會受到欺凌，我們應當珍惜來之不易的幸福生活”。

2.滲透課上教學，啟發賞析美

在美育實踐中，教師也應該讓學生明確美應該是一種深層次的認知體驗，而非簡單的覺得“好看”。舉例而言，在帶領學生學習《藏書票》這節課時，我借助第一枚藏書票誕生的故事為學生營造一個輕松的學習氛圍，激發了他們的學習興趣。然后我帶領學生以小組合作的方式歸納藏書票的功能，并帶領學生觀看藏書票誕生相關的紀錄片，讓學生在視頻中獲取信息，欣賞藏書票的美，感受題材的豐富和寓意，學生透過小小的藏書票領略到了這一藝術形式背后的美。

3.設計實踐活動，帶領創造美

我十分注重引導學生在實踐活動中去創造美。例如，在今年的建黨百年活動中，我組織學生在了解黨史活動后以小組的形式繪制手抄報，讓學生以及美術作品的形式表達對黨和祖國的祝福。當學生完成作品后，我帶領大家一起挑選出最好的作品繪制成黑板報。在學生完成這一些列創作活動后，我會引導他們說出作品背后的內涵以及對黨和祖國的祝愿，從而讓學生認識到這一實踐活動的過程也是創造美的過程，這種美不僅體現在作品中也體現在學生思想認知的收獲中。

三、案例成效：

首先，強化了教師對于教育資源的收集和整合能力，讓教師對于美育教育與學科教育之間的融合有了更多的認知;其次，提高教師對于美育教育重視程度，同時豐富了美術教學理念、優化了教學方式，更好地發揮出了學科育人的價值;最后，通過教育案例的實踐，有效的發揮了美育對學生的引導價值，提升了學生發現美、欣賞美、創造美的能力，推動了學生三觀的健康發展。

四、探討總結：

在上述案例中，教師成功把握住了小學生的年齡特點和學習認知規律，沒有一味地理論灌輸和技巧教學，而是通過具體的教學活動來對學生展開潛移默化的審美教育，有利于預期教學目的的達成。在對于審美教育的理解上，沒有采取籠統的理解方式，而是進行了藝術美、自然美以及社會美的區分，這樣更加有利于找到與美術作品的融合點，便于教學目標的細化和達成。當然也有一些問題需要指出，例如美術活動的準備不夠充分，沒有考慮到不同的學生的不同愛好;學生對于不同層次和類別的審美是否具有足夠的理解能力等。在今后的教學中應該加強對相關方面的重視，進一步完善美術教育與美育的融合實踐方案，強化美育資源的開發與整合能力。