唱名音程感訓練是提高中職學前教育專業(yè)學生視唱能力的關(guān)鍵

鄭雅萍

【摘要】視唱是中職學前教育專業(yè)學生一門必修課，但學生視譜視唱時音不準現(xiàn)象嚴重，就目前我校教學現(xiàn)狀，并根據(jù)自身的教學實踐，作者提出了改進教學方法和提高教學實效的策略。

【關(guān)鍵詞】 中職 ?學前教育專業(yè) ? 視譜視唱 ?音準 ?唱名音程感 ?訓練

視譜視唱是中職學前教育專業(yè)學生的一門必修課，而在實際教學過程中，學生音不準現(xiàn)象嚴重。從心理的角度對識譜視唱的過程（主要是音準的訓練）進行分析：第一是視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程;第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出音高的過程;第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。對我們學生來說最難以掌握的是準確、熟練的“聽覺反應(yīng)”，難于從聽覺的印象中“檢索”出音高，以至于難于用唱名準確表達音高，這就是學生音不準的主要原因。這種建立在聽覺基礎(chǔ)上用唱名準確表達音程音高的能力，在日本音樂教學理論中叫做“唱名音程感”，這種感覺并非天生就有，是需要進行專門的訓練才能建立。根據(jù)中職學前教育專業(yè)音樂教學的特殊性，可采用成人化的、專業(yè)的方法加以訓練。

一、“三步驟”訓練

按照學生自然的認知規(guī)律，從易到難可進行單音模唱、旋律音程模唱和調(diào)式模唱訓練，通過音響的感知，形成記憶，在音響的比較中進行判斷、識別，形成概念，從而能準確地表達。

單音模唱意在從聲學角度觀察聲音，清晰地感知聲音的高度，把握每一個音級的絕對音高，并能準確地用唱名演唱。該訓練可從模唱標準音（a1）、五聲音階各音開始，再過渡到七聲、變化音的模唱。當學生對每個音的演唱反應(yīng)迅速準確時，可進行“導唱”訓練，也就是以標準音（a1）為導音，唱出其它六個基本音級，以此來鞏固七個基本音級的內(nèi)心音高。最后要求是“視著唱”，從單音訓練時就要求邊看邊唱，就是要從一開始就建立視覺反應(yīng)、聽覺反應(yīng)及動作反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，達到統(tǒng)一協(xié)調(diào)準確表達的目的。

旋律音程模唱是指視唱不同度數(shù)的音程在音高距離、性質(zhì)色彩方面正確把握的強化訓練。按照慣例循序漸進，以二度、三度小跳音程模唱訓練為基礎(chǔ)，然后進行四至八度大跳音程訓練。不同跨度的音程在演唱時都有其特殊性，教師在訓練時必須強調(diào)每一種音程的特點，引導學生進行分析，正確把握細微的變化，通過大量的旋律音程的模唱，就是讓學生建立起更為豐富的音響記憶，積累演唱經(jīng)驗，這也是唱名音程感訓練最為重要的、最基本的訓練內(nèi)容。

調(diào)式模唱是一個綜合訓練，是單音、旋律音程模唱的進階練習。從某種意義上來說調(diào)式就不止是一個音階，它體現(xiàn)了一個比聲音的絕對高度更為重要的因素，那就是聲音的功能和各個聲音之間的順序與相互關(guān)系，也包含了各個聲音的不同組合形式及其邏輯進行。訓練學生用首調(diào)唱名法進行調(diào)式音階模唱，使每個音級位置相對固定下來，使在不同高度上建立的音級之間的關(guān)系形成一種典型、穩(wěn)定的感覺和心理反映。調(diào)式模唱更多的是進行在流動的“do”音上進行轉(zhuǎn)調(diào)的練習。

二、“二措施”增效

借助柯達伊教學法科爾文手勢教學。手勢是一種視覺輔助手段，利用手勢在空間表示的位置和運動方向，幫助學生感覺和辨別音程的空間距離，伴隨手勢唱出唱名，有助于學生理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，使抽象的音高概念、音高關(guān)系有了一定直觀形象的意義。如柯達伊手勢中兩do音位置一個在腰間，一個在額前，比較直觀地讓學生感受到一個八度的音高距離;又如fa音手動作大拇指朝下意味著向mi音靠攏、si音食指傾斜向上意味著小二度向主音解決，這些也很形象地讓學生理解了音與音之間的關(guān)系。在我的試教班級中，運用手勢教學后，絕大部分同學在較短時間內(nèi)能脫琴準確演唱大小調(diào)音階，而其它班級學生在一年級末都很難做到。

擺脫對鋼琴的依賴。在訓練的開始階段，借助鋼琴讓學生充分感知音的高低，在音響中進行分析、判斷，任何一種模唱，都必須建立在多聽的基礎(chǔ)上，因此鋼琴的使用有很重要的作用。隨著訓練的深入，教師要學會漸漸地讓鋼琴成為配角，養(yǎng)成學生先記住鋼琴所提示音高后獨立唱出唱名的習慣。如果學生習慣于依賴琴的幫助，往往不能清晰地聽到自己的聲音，不能很好地學會自我調(diào)整，不利于準確歌唱和聽覺發(fā)展。我在教學中有過這樣的比較，大三度小三度的模唱，跟琴唱都沒困難，但學生在跟琴模唱時被動跟唱者多，缺乏主動記憶，當要求學生脫琴獨立演唱時很難區(qū)分大、小音程的細微差別，難于準確表達。因此，在訓練過程中教師不能一味地讓學生跟琴演唱，尤其訓練進入到后階段，切莫人聲、琴聲“齊聲同唱”。

三、“一目標”達成

內(nèi)心聽覺是存在于頭腦中的一種聽覺的映象，即使在沒有聲音的輸入時它也仍然存在。內(nèi)心聽覺的一個先決條件是具有對已往音樂體驗的記憶，另一個條件是具有創(chuàng)造性的聽覺想象力。通過唱名音程感訓練，就是要幫助學生建立這種內(nèi)心聽覺，依托記憶和想象，完成檢索、辨別、調(diào)整、表達等一系列活動，實現(xiàn)準確視唱。

參考文獻

1.楊立梅《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》上海教育出版社2000.

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3.（德）芭芭拉.哈澤爾巴赫主編《奧爾夫教學法的理論與實踐》中央音樂學院出版社2014

4. 鄭莉 金亞文 《基礎(chǔ)音樂教育新視野》高等教育出版社2004

5. 余丹紅主編《音樂教育研究論文集》上海音樂學院出版社2011