幼兒園安全教育開展的有效途徑探析

項晨苗

【摘要】安全問題一直以來都是備受幼兒園教師、幼兒家長所關注的話題，安全教育更是每一名幼兒園教師都必須要落實的重要教育任務。但在當下時段，部分幼兒園教師由于自身的教育理念較為傳統，工作重心大多放在理論化知識的教導上，對于安全教育管理的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會影響幼兒的全面發展，甚至還會提高幼兒階段的孩子受到安全隱患威脅的概率。本文，將從安全教育管理的角度出發，簡要探究幼兒園安全教育開展的有效途徑，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】幼兒;教師;安全教育管理;孩子

幼兒階段的孩子雖然頭腦智力、思維意識發育速度加快，但此時的孩子尚處于成長的伊始時段，缺乏充足生活經驗，在面對各種外界因素時，難以做出正確、準確地判斷，也正因此，幼兒在成長的環節中極易發生各種不同程度的安全事故。為了有效解決這一問題，幼兒園教師不僅需要提高對安全教育管理的重視，還應選用相應的教育方法進行引導，強調安全防護重要性的同時，培養幼兒自我保護的素質與技能，進而保障孩子們的安全成長。

一、圍繞生活展開分析，樹立幼兒安全意識

圍繞生活展開分析主要是指幼兒園教師將生活中常見且存在安全隱患的場景作為案例帶入到安全教育管理的課堂上，帶領幼兒階段的孩子以案例分析、事例剖析的形式，探尋其中包含的安全知識。這一教育方法的運用不僅能夠降低安全知識本身具有的抽象性，還可以有效增長孩子們的安全防范、風險預判的經驗。

例如，幼兒園教師在開展安全教育管理活動時，可以選擇不同的生活場景作為教育案例。如“雷雨天氣下的施工場地”，這一場景在生活中極其常見，教師則可以圍繞于此引發孩子們的思考。如，“寶貝們，這一場景中存在哪些安全隱患呢？”教師提出問題。幼兒凱凱思考后表示：“老師，我媽媽說這個地方經常會有東西動高處掉落，砸傷路人，而雷雨天氣則會增加這一情況發生的概率。”幼兒玲玲進行補充：“老師，這個地方的地面上往往會堆放各種器械、雜物，雨天路滑，更容易發生跌倒與磕碰的事故。”幼兒思思則表示：“……”教師以生活場景為案例引導孩子們進行探索與解析，既能夠為幼兒留下深刻印象，還可以讓他們掌握預判風險、規避風險的技巧，進而樹立幼兒安全防范的意識觀念。

二、創設情景組織練習，發展幼兒保護能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，幼兒園教師開展安全教育管理活動時，同樣需要注重“實踐”這一環節。創設情景顧名思義，即，幼兒園教師根據現階段的安全教育需求，為孩子們創設相關的情景氛圍，讓幼兒置身當中，以模擬演練的方式進行實踐。這一教育手段的運用不僅有助于活躍課堂氣氛，還有助于發展幼兒自我保護的能力。

例如，幼兒園教師開展安全教育管理活動時，可以創設“十字街頭”的情景，并選擇若干名孩子扮演馬路上行駛的車輛以及欲穿行馬路的路人。情景氛圍塑造完成后，教師需要對安全行為、安全動作進行講解與闡釋，教導孩子們穿行馬路時所需要注意的事項。而后，再引導孩子們進行實踐演練。在條件允許的情況下，教師還可以組織孩子們到人流量、車流量極小的地點進行實地演練，更進一步深化他們對安全保護能力的掌握。幼兒園教師選用實踐模擬的方式開展安全教育管理活動，既能夠讓孩子們學習的安全知識有的放矢，還可以最大程度降低孩子們發生意外事故的概率，進而奠定幼兒階段的孩子安全保護、自我防護的技能基礎。

三、家園聯動開展教育，構建安全成長環境

安全教育管理活動與傳統的理論知識教學活動不同，它有著更強的廣泛性與不穩定性，僅依靠幼兒園教師一方施力，難以達成理想化的安全教育管理效果。因此，教師在開展安全管理活動時，可以選取家園聯動的方式進行輔助。即，幼兒園教師將幼兒的家長帶入到教育的環節當中，讓家長們也可以為安全教育出一份力，并在家園雙方的聯合運作中，逐步構建更為安全的學習成長環境。

例如，幼兒園教師開展家校聯動活動時，也應從不同的角度出發。如，家園團建，這一視角主要是指教師讓家長們陪同孩子進行安全演練，并在實踐的過程中，由家長教導孩子相關的安全事項，傳授孩子安全保護的知識與技巧。又如，家園溝通，這一視角主要是指教師與幼兒的家長進行零距離的溝通，互換彼此對“安全教育管理”的看法，并結合彼此對于安全教育的觀點，制定未來的教育計劃與方案。幼兒園教師選取家園聯動的途徑開展安全教育管理活動，既有助于拉近家校雙方的距離，還有助于強化幼兒家長對安全教育的重視，進而在家園雙方的共同努力下，切實保障幼兒的安全、健康成長。

綜上所述，幼兒園教師通過生活分析、情景演練、家園聯動等方式開展安全教育管理活動，不僅能夠提升教育管理的有效性，還能夠讓幼兒時段的孩子意識到安全防范的重要性，培養其安全防護意識的同時，還可以發展孩子們安全保護的技能與素養，進而保障幼兒園安全教育管理活動的有效開展與高效進行。

參考文獻：

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