群文閱讀與提高閱讀能力的研究

徐曉玲

【摘要】在語文課堂上對小學生閱讀興趣和能力的培養不僅可以提高小學生的語文素養，還能幫助小學生進行語文課文的學習和理解。而群文閱讀作為一種新的閱讀教學方法，對于幫助語文教學課堂，提高學生的閱讀效率和閱讀量有一定的緩解作用。這種閱讀教學盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。從群文閱讀在小學閱讀教學中的重要價值入手，對于開闊學生視野，豐富語言積累，提高閱讀能力等方面都具有重要作用。

【關鍵詞】 群文閱讀? ?閱讀能力? ?研究

【正文】長期以來，農村小學的孩子本身閱讀能力就比較低，在閱讀課堂教學中，一節簡單的閱讀課堂，大部分學生都不能在當堂課完成相關的教學目標。他們的閱讀意識淡薄，缺乏閱讀興趣，沒有閱讀方法。葉圣陶老先生說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能“舉其一”，課外閱讀拓寬知識面才能“反其三”，才能在應用中將方法轉化為能力。而群文閱讀就是能夠達成學生“舉一反三”最有效的方式。

一、有效地實施群文閱讀教學方法

在小學語文教學中，老師較為重視課本上的文章閱讀，但僅僅依賴于簡單而少量的課文閱讀難以滿足學生的知識需求，所以在我國語文課堂中重視學生對課外書籍的廣泛閱讀，增加閱讀量顯得越發重要。群文閱讀就是在語文課堂教學中彌補學生閱讀量少的問題。要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，我們可以從以下幾個方面進行改善：

1、做好預習工作

群文閱讀教學和其他的閱讀教學不一樣，它是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的教學方法。因為群文閱讀打破了原來的一節課一篇文章的局限，所以學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，我們可以培養學生的預習習慣。預習的主要任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內容，為順利聽懂新課掃除障礙。

2、選擇一個合適的主題

在群文閱讀教學中，最重要的一點就是選擇一個合適的主題，也就是學生選擇讀物的方向，依據課程標準教材編選的建議出發，要選擇與主題相關的文章，還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。可以是寫人、記事、描景、狀物等為主的記敘文，可以是充滿文學性浪漫抒情的詩歌、形散神聚的散文、情節曲折的小說，可以是孩子們喜聞樂見的童話、以小見大的寓言、出神入化的神話故事，也可以是蘊含文化底蘊的民間傳說、文言文，還可以是有實用價值的應用文等。這樣不僅有利于教師組織課堂，提高學習興趣，還有利于培養學生的思維能力，使他們在群文閱讀教學中提高閱讀能力。

3、引導學生自主閱讀

新課標要求教師在教學過程中要將學生看成是學習的主體，教師在教學的過程中所起的作用是指導學生進行學習，所以在群文閱讀教學中，主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。激發學生閱讀思維的同時，拓展學生的閱讀視野，讓他們真正得到自主閱讀的權利。

二、改進群文閱讀教學，契合我校教學現狀

根據群文閱讀教學的要求和特征，可以通過改進群文閱讀教學的方式方法，契合我校的教學現狀，提高學生的閱讀能力。

1、培養閱讀方法，提高閱讀能力

《語文課程標準》指出：要求學生學會和運用多種閱讀方法。具體包括精讀、略讀、瀏覽三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。但要特別強調的是：第一要用視讀，要擺脫低聲朗讀或者唇讀習慣;第二要抓重點，根據閱讀要求，可以句子或意群為單位閱讀;第三要擴大視讀廣度，加速視線運動，減少停頓次數，堅持縱向巡行，不反復。這樣，學生在掌握多種閱讀方法，并學會選擇，為群文閱讀的教學打下一定的基礎。

2、提供閱讀材料，增加閱讀量

《語文課程標準》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。而農村教學在此情形下，面臨著不少困難。我們應該合理運用班級圖書角，圖書角設在教室一角，讓學生隨手借閱，十分方便。我們還動員本班學生把自己的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。除了在室內設置圖書角，我們學校這個學期在室外也設置一個“悅讀·書吧”，書籍種類繁多，學生在課間課余時隨時借閱。為學生創造了良好的閱讀條件，從而增加學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為群文閱讀教學做好鋪墊。

3、重視閱讀積累，提高閱讀素養

“不積小流無以成江海”，在群文閱讀教學中，重視閱讀積累，積累對學生語文素養的提高具有無可替代的作用，為學生閱讀素養發展提供了必要準備。

（1）知識性積累。文學常識、風俗人情、時代背景以及其他學科的知識，甚至生活常識都在積累的范圍之內。

（2）形象性材料積累。如人物較獨特的外貌、言行、性格、經歷，有價值的故事。還有某些獨特的物像，是用作比喻的絕好材料，如用十個指頭比喻一束枯竹枝。

（3）語言性積累。這是重中之重。包括字、詞匯、成語、警句、格言以及優美的句子等。

（4）情感性積累。人一遇到各種情景總會產生各種各樣的感情，或喜，或悲，或苦，或樂。教師應引導學生辨別生活中的真善美、假惡丑，努力培養高尚道德情感，完善自我的道德意識，喚醒學生對生命的敬畏和關懷意識，從而培養學生正確、進步的人生觀、價值觀，提高學生的人文素養。

4、指導選擇有益的課外讀物，讓學生易讀、樂讀

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”因此，輔導學生進行課外閱讀，指導學生選擇有益的課外讀物，是讓閱讀更加容易，學生更快樂地閱讀，讓他們的真正成為語文學習的主人。

群文進入課堂是對傳統的單篇課文教學的沖擊，是對單純的課文內容分析的挑戰，給凝固僵化的閱讀課堂吹進了一縷清風。它使學生由被動地進行閱讀變為喜歡閱讀，這樣一來不僅培養了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。但是，群文閱讀與教科書又各有各的優勢，教科書的優勢是體系化，閱讀教學猶如走馬觀花，不匆忙，一課一得。群文閱讀就好比跑馬看花，速度快，從整體上在比較中整合信息，分辨信息，從而提高學生的閱讀力、思考力和欣賞力。我們既做教科書學習的引路人，又做群文閱讀的點燈人，在造福子孫后代的同時幸福自己。

參考文獻：

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