開發利用田園資源 助推幼兒園游戲開展

歐陽章萍

【摘要】幼兒時期是為兒童的成長發展打基礎的關鍵時期，教師在開展田園課程的過程中，應充分重視對幼兒多種能力、素質的培養，充分考慮幼兒的心理與生理特點，采取高效的教學手段，確保每一名幼兒都能夠積極地參與到田園課程中，在自然環境中得到身心的休憩與綜合素質的提升，并形成一定的尊重生命、熱愛自然的生態理念。

【關鍵詞】開發利用;田園資源;幼兒園游戲;

引言

田園資源的利用，能夠使幼兒園老師們在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域對幼兒進行更為全面、科學的培養，尤其是健康生活習慣的培養;同時，還能夠增強幼兒的情感體驗、科學探究以及對美的感受力等。幼兒園老師們在利用田園資源的過程中，要想辦法將田園資源的優勢發揮到最大，找準五大領域與田園資源的最佳結合點，尋求培養幼兒各種能力的有效策略與途徑，讓幼兒更加健康、快樂地成長，讓幼兒們擁有更加美好的童年記憶。

一、田園資源融入幼兒園游戲的意義

幼兒園區域游戲的單一化、陳舊化、重復化，降低了幼兒的游戲熱情，很多幼兒抱怨：“每次都是‘老鷹捉小雞’，每次都是‘一二三木頭人’，玩都玩膩了！”的確，幼兒園游戲材料的品類單一、更新緩慢、過度重復，教師游戲開發能力的不足阻礙了幼兒游戲興趣的培養。農村地區田園資源豐富，各種自然材料經過簡單加工就可以成為一件件稱心如意的玩具，各種農作物、隨處可見的花草樹木，經由一雙妙手就可以成為精美的玩具，十分新奇。同時，流傳于農村的各種傳統游戲十分接地氣，具有廣泛的群眾基礎，深受幼兒喜愛。將取之不盡的自然游戲材料與民間流傳的游戲內容引入幼兒園的區域游戲，能極大地豐富幼兒園的游戲材料與游戲內容，幼兒自然倍感新奇、好玩，游戲興趣濃厚。

二、開發利用田園資源，豐富幼兒園游戲的策略

（一）確定田園課程的教學目標

在田園課程教學目標的設計上，幼兒園中不同年齡段的幼兒在知識理解能力、活動接受能力上可能有著較大的差異，教師可以針對3～6歲中不同年齡段幼兒的身心發展特點，展開更具針對性的教學目標設計。例如，小班幼兒的自控能力不足，若開展太復雜的田園課程，幼兒的安全可能無法保證，同時幼兒的認知能力可能也無法接受，教師可以選用蠶豆、豆角、番茄這類簡單、安全的材料，以促進幼兒對這些自然事物的認識為教學目標展開教學;中班的幼兒已經具有了一定的自控能力與更高層次的思維能力，教師可以開展一些相對復雜的田園課程教學活動，如摘蔬菜、拓印植物葉、收集樹葉制作剪貼畫等，以進一步培養幼兒在自然中探索、實踐的能力為教學目標展開教學;大班幼兒的多種能力在幼兒園中最強，教師可以開展一些具有創意的課程活動，如模仿農民伯伯收獲的過程、為小動物設計過冬衣服等，以培養幼兒熱愛自然、親近自然的意識為教學目標展開教學。通過這樣有層次、有針對性的教學設計，盡可能讓田園課程在貼近幼兒的實際特點、興趣愛好的同時，有效地滲透生態教育理念，促進幼兒的全面發展。

（二）利用田園資源培養幼兒健康生活習慣

不管幼兒園開展什么樣的活動或進行什么樣的教育，都是以安全、健康為重中之重的。讓幼兒擁有健康的體魄和愉悅的心情，是幼兒教育的重頭戲。田園資源的有效應用，就能夠讓幼兒養成健康的生活習慣和增強生活獨立能力。在田園課堂中，老師要重視和滿足幼兒們受照顧、受保護的需要，既要讓他們的身體得到鍛煉，又不能過度地包辦代替，讓幼兒們在田園資源中找到自信，從而變得自理、自立、自強。老師可以帶著幼兒去種菜，讓幼兒在類似于種菜這種集體活動中，感受班級的溫暖，密切同伴以及師生關系，愉悅其心情。盡管種菜的過程可能很混亂，種菜質量也不高，但是，老師們卻可以在這個過程中，培養幼兒好多的健康生活習慣。如培養幼兒地獨自完成任務的能力，自我保護的意識等。種菜的時候，老師可以進行一系列的健康方面的知識講解，甚至可以講一講如何正確使用工具、如何正確掩埋種子等。種菜結束后，可以組織幼兒有秩序地去洗手，以保持幼兒愛清潔、講衛生的好習慣等。同時，種菜的過程，幼兒的動手實踐能力和身體協調性等都會被增強，身體素質也會提高。

（三）就地取材，自制游戲材料

比如，將農村隨處可得的野草、農作物用來自制玩具，進行“娃娃家”的手工游戲。用曬干的玉米棒來制作小人兒，用玉米皮做成頭發、裙子，用玉米須做成胡子，用兩顆紐扣做成眼睛，再在玉米棒上摳出嘴巴的形狀，一個可愛的玉米小人就做好了。還可用樹枝、樹葉、木頭搭建小房子，在房子周圍插上樹枝裝扮，用小木棍圍上一圈做成柵欄，用小木板搭成小床、桌子、凳子等，接著用泥巴捏出各種家具，這樣一個溫馨漂亮的家就做好了。幼兒能用自己做的“娃娃家”玩具開心地玩上半天，愛不釋手。又如，用圓形厚木板做成能滾動的輪子，或者從家中找來廢舊的兒童車小輪等，以一根大小合適的圓木穿過作為軸承，再砍一根竹竿，從一頭劈開，將串有輪子的圓木軸承卡入其中，這樣一個竹竿做成的小推車就做好了。幼兒推著自己心愛的玩具小車在平地上開心地追逐，快樂無窮。

（四）開展田園課程下的親子活動

在家園共育理念下，家庭教育資源得到進一步的重視。例如，教師開展由家長與幼兒一同觀光、游覽幼兒園周邊農作物的活動，邀請家長與幼兒共同模擬農民伯伯的田園勞動，并在這個過程中提升幼兒對自然事物的認識能力，培養幼兒親近自然、熱愛自然的意識。在活動中，教師應發揮好田園課程引導者的作用，將每一名幼兒在田園課程乃至日常學習中的成長情況向家長及時告知，以家園互動的方式，讓家長共同參與對幼兒的自然教育過程。這樣的親子活動也能夠彰顯幼兒園的辦學理念與辦學質量，提升幼兒園在家長心中的印象，讓家長更放心地將照顧幼兒的責任交到幼兒園教師手中，推動幼兒園的進一步發展。

結束語

作為我們鄉村幼兒園，要立足園本實際，發揮區域優勢，本土資源優勢，將田園資源巧妙地融入幼兒園游戲中，通過自制游戲材料、改編游戲內容、開展戶外游戲和家園合作游戲等多種有效途徑，來突出幼兒園游戲的田園特色，讓農村幼兒更好地暢享游戲、玩轉童年。

參考文獻

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