小學美術教學對學生審美創造能力的培養

曾麗莎

【摘要】美術藝術是人類想象力和創造力的集中體現。從巖洞中發現的栩栩如生的壁畫，從遺址中發現的美輪美奐的工藝品，乃至一些簡單器具上的花紋，都代表著人類在自身歷史發展的早期就已經開始通過美術創作來表達對世界的認識與感悟。小學美術教師應該認識到美術藝術的重要價值，做好教學工作，有效培養小學生的審美創造能力，讓他們能夠繼續傳承和發揚美術藝術。在這個過程中，選擇合適的主題非常必要，有利于提升學生的創作積極性，體現美術藝術的實際作用。本文以近視知識宣傳作為切入點展開相關論述，僅供參考。

【關鍵詞】小學美術;審美創造能力;審美能力培養

根據科學研究成果，美術教育能以獨特的方式促進學生的思維和智力發展。因此，教師要做好美術教學工作，致力于對學生審美創造能力的培養。而本文之所以將近視知識的宣傳作為切入點，在于小學生群體普遍存在用眼過度的情況。各種電子產品已經廣泛進入了小學生的日常生活，同時小學生自制力差，家長因工作繁忙等情況很難有足夠的時間精力對學生用眼進行干預，所以大量小學生出現視力下降。近視知識宣傳與審美創造的結合，技能提升小學生的美術學科核心素養，又能讓用眼健康知識深入小學生的心中，一舉多得。

一、創設情境，優化審美感受

審美創造能力的提升需要以優秀的審美感受為基礎。所以小學美術教師在鼓勵并指導學生展開美術創作活動前，首先要做好審美鑒賞教學，讓小學生明白什么是美，為什么美，如何創造美。只有學生真正體會到了優秀美術作品所代表的藝術觀念，能夠在某種程度上與藝術家達成情感和思想上的共鳴，可以較好地完成對美術作品的觀察、欣賞與分析，他們才能汲取到足夠的藝術營養，積累越來越多的藝術素材，為美術創作做好準備。而為了優化學生的審美感受，教師應該積極創設情境，以情境提升學生欣賞美術作品的興趣及其效果。

例如，在學習“為童話故事作畫”時，童話故事本身就可以作為教師創設情境的素材。教師可以選擇一些以知名童話故事作為主題的繪本當做教學資源，帶領學生欣賞和分析繪本，鼓勵學生分享自己的審美感受。比如繪本中的圖畫是不是很美？美在什么地方？與故事本身的主題和基調是否協調？作畫的特點是什么？引導學生從美術審美的角度展開深入思考，讓學生認識到為童話作畫并不只是將故事中的內容無序的畫出來那么簡單。學生獲得豐富且充實的審美感受，明白如何為童話故事作畫之后，就具備了展開類似創作的基礎認知。

二、激發情感，調動創造愿望

除了從審美鑒賞的角度提升學生的審美認知，幫助學生為審美創造做好知識技能方面的準備之外，教師還要進一步調動學生的創造愿望。小學生的想法千變萬化，難以捉摸，彼此之間有著較大的差異。有的學生在完成審美鑒賞之后，會自然產生模仿或創造的意愿;有的學生則希望欣賞更多類似或其他類型的美術作品，攝取更多的審美感受。這兩種想法沒有好壞之分，但對于教學工作，如果將鑒賞作為理論學習，創作作為實踐體驗，就必須將二者緊密的結合在一起。教師應該通過激發學生情感的方式調動學生的創造愿望。

仍以上文的“為童話故事作畫”為例。在審美鑒賞結束之后，教師應該鼓勵學生以小組形式自行創作童話故事并為之作畫。本文將宣傳近視知識作為切入點，那么教師就可以將“近視”這一主題作為背景，向學生提供一些選擇。如將眼睛或眼鏡擬人化或者創造某個不注意用眼健康的小學生的奇幻經歷。當然，學生也可以通過小組討論自己決定故事。討論過程中，教師要注意引導學生與自己的實際經驗相結合，特別是要讓近視的學生分享自己的體會，調動大家的情感，讓大家都能提起對“近視”這一主題的重視，愿意進行創作。

三、指導創作，體驗審美實踐

通過以上步驟，學生已經做好了審美創造的準備。不過，如何有效應用審美鑒賞的收獲，讓自己的創作愿望以較高的質量呈現出來，對小學生來說仍然是一個難題。比如學生創作了一個童話故事，結果這個故事雖然有“近視”這一元素，但與注意用眼健康沒有什么關聯，那么學生隨后的繪畫創作也會失去現實意義，只不過是一般的繪畫技巧練習而已。所以，教師應加強對學生的指導，讓學生能夠把思路放在對近視知識的宣傳上，幫助學生對這些知識素材加以整理，使之既能在創作中加以體現，又在小學生的審美創造能力范圍內。

例如，某個學生小組決定創作一名近視小學生的奇幻故事，教師要與學生共同探討如何將近視知識融入進去。比如故事的主人公遇到了各種奇怪的人，每個人都會問他眼睛上戴著的是什么，然后告訴他這里的人都不會戴眼鏡并給出一個原因，這些原因各不相同。主人公記住一個原因，他的眼睛就會清亮一分，直到最后他記住了所有的原因，他的眼睛竟然不再近視了。這個故事既新穎有趣，又有很好的教育意義，充分體現了審美創造的價值，對學生審美創造能力的培養能夠起到很好的效果。

總之，在小學美術教學受到充分重視的今天，教師應該選擇恰當的主題和科學的教學方法，讓小學生在快樂的氛圍中進行審美鑒賞，滿足他們在審美創造上的需要，提升學生的審美創造能力及其價值。

參考文獻：

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