春風(fēng)十里風(fēng)光無限

南煜林 李彥

為弘揚“一帶一路”的價值觀，在黨的教育方針政策的正確引領(lǐng)下，在銀川市、西夏區(qū)兩級教育主管部門的關(guān)心和指導(dǎo)下，我校以教育變革逐漸深入為契機，借方略教育進(jìn)入我校的大好時機，2017年春，七年級部率先成為我校分層教學(xué)的實驗點。回顧歷史，在教學(xué)改革的路上有辛酸風(fēng)雨，也有成功的喜悅和收獲。

一、學(xué)校師生現(xiàn)狀

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，作為移民吊莊地區(qū)，有城市的發(fā)展理念，也有農(nóng)村的純樸追求。俗話說，“鐵打的營盤流水的兵”。自建校以來，因上班路遠(yuǎn)不方便，或其他原因，我校教師已數(shù)次輪換，扎根的老教師所剩無幾。就算這樣，年輕教師有點教學(xué)經(jīng)驗，就想著法子進(jìn)城，華西中學(xué)成了名副其實的進(jìn)城跳板。學(xué)生流失雖然不多，但受諸多因素影響，如父母在外打工，或是父母離異，孩子和爺爺奶奶或其他親屬住在一起，缺少關(guān)愛或被溺愛，家庭教育嚴(yán)重缺失等。這些因素導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)困生面較大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，理解能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)上懶惰思想嚴(yán)重。基于我校的師生現(xiàn)狀，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們在教研方面進(jìn)行了不懈的努力。

二、學(xué)校教研探索

我校起初沿用老的教學(xué)模式，確立以校長為第一責(zé)任人的教研領(lǐng)導(dǎo)小組，為教研帶頭領(lǐng)航，豎起主桿。然后從各學(xué)科選拔出能力較強的教師，以外派和校本等形式，讓他們在互相探究與交流的過程中，先一步加深對教學(xué)改革理念的認(rèn)識和理解，在理論上為我校教學(xué)改革的實施打下基礎(chǔ)。再由他們對其他教師分層培訓(xùn)，以老帶新，新老互補。這種模式連帶性強，便于操作，我們稱之為“樹形理論學(xué)習(xí)模式”。

但教學(xué)改革的方向在哪兒呢？我們心中一片茫然，只能從教學(xué)常規(guī)著手。在課程設(shè)置上，我校嚴(yán)格按照三級課程體系，注重課程的均衡性、綜合性、選擇性和科學(xué)性，提出了“課程改革、課題研究、課堂質(zhì)量、日常教學(xué)”四合一，齊頭并進(jìn)四不誤，做到了科學(xué)、合理、有序。并強力完善課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的管理工作，著力滲透課堂教學(xué)“六認(rèn)真”原則，即認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真檢測，認(rèn)真教研。備課推行了“三級備課”法。第一步，由各課任教師超前自主備課，提出自己對課程的見解，形成一級備課教案。第二步，由優(yōu)秀教師或骨干教師引領(lǐng)，進(jìn)行集體備課，集大家的智慧于一案之中，形成二級備課教案。第三步，在二級備課的基礎(chǔ)上，指定做課人，教研組內(nèi)集中聽評課，查漏補缺，在反思中再備再實踐，形成三級備課教案。通過“三級備課”可以加深教師對課標(biāo)的理解，提升教師的做課能力，并將情感態(tài)度與價值觀有效的貫穿于過程方法中，由過程方法統(tǒng)領(lǐng)知識與技能。

備課的目的之一就是為了上好課。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)民主、自主、合作、探究型學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建人文化的教學(xué)模式，強化人文素養(yǎng)教育。這些措施給教師提出了更高的要求，然而我校的青年教師較多，雖有活力，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗。針對這些矛盾，我們又以“思維發(fā)展型課堂”為契機，倡導(dǎo)有思維的課堂，并在各年級開設(shè)《思維》課，提出“以思維樹教風(fēng)，以思維樹學(xué)風(fēng)”的口號，以提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率。

為此，我校大力加強對骨干教師的培養(yǎng)，尤其發(fā)揮縣、市、自治區(qū)級骨干教師的引領(lǐng)作用，選拔確認(rèn)一部分校級骨干教師，并為各級各類骨干教師提供外出學(xué)習(xí)和自我研修的機會，以“尊重人、發(fā)展人、完善人”為宗旨，采用“走出去、引進(jìn)來、相比較、取其長、避我短”的策略，細(xì)化、深化了教研制度。教師在學(xué)習(xí)研討的過程中，拓寬了知識面，陶冶了情操，還不斷充入了新的教學(xué)理念。這些精細(xì)化的教研管理，促使我校越來越多的教師開始走出本校，到區(qū)、市、自治區(qū)承擔(dān)交流課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課，使我校的教科研水平上了層次。

為提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們建立“結(jié)對幫扶”的機制，在骨干教師引領(lǐng)下，通過手把手的教與學(xué)，有目的的開展“傳”“幫”“帶”活動，提高教師熟練業(yè)務(wù)的效率。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們實行了導(dǎo)師制，即一個班中的學(xué)生按照學(xué)科的差異性分為若干塊，由課任教師包干輔導(dǎo)，以提高教師教的效率。同時班中學(xué)生好差結(jié)對，相互幫扶，提高學(xué)生學(xué)的效率。并結(jié)合學(xué)生實際，課堂上盡力精講，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異性，在課堂上分層練習(xí)，讓不同的學(xué)生在各自知識層次上都有所提高;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層次布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有收獲的喜悅;結(jié)合學(xué)生的實際情況限量布置家庭作業(yè)，讓不同的學(xué)生在知識層次上各有擴展。這種模式，我們稱之為“三效歸一四結(jié)合”模式。為使這一機制得以落實，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教研室在加強集體備課的同時，每周都要分學(xué)科分類別的開展公開課、摸底課、達(dá)標(biāo)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研討課等教研活動，每學(xué)期都要開展五項技能大比武和優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀反思的評比，并將每月一份反思結(jié)集成《反思集》，將優(yōu)秀作品刊登在校刊《蘭河望月》上。

三、分層教學(xué)嘗試

在教研上，可以說我們能走的路都走了。然而，路走了很多，收效卻不是很大。隨著年級的升高，學(xué)生兩級分化的情況也越來越嚴(yán)重。這不僅影響了教師教的情緒，還不利于培優(yōu)。課堂上往往出現(xiàn)尖子生吃不飽，學(xué)困生吃不好的狀況。這給我們教學(xué)工作又帶來了一個難題，看來教學(xué)模式不改革是不行了。

2017年春，我們借方略教育進(jìn)入我校為東風(fēng)，在大力開展“思維發(fā)展型課堂”的同時，又倡導(dǎo)七年級率先實行分層教學(xué)。因為數(shù)學(xué)和英語是兩極分化最為嚴(yán)重的學(xué)科，所以我們以數(shù)學(xué)和英語為切入點，實行分層走班制。具體措施是：

1、在分層班級確定上，通過對學(xué)生一個階段的考查，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B班，A班為提高班，B班為基礎(chǔ)班。分層的主要依據(jù)是基礎(chǔ)和成績，把學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一層次里，力求在同一層次里的學(xué)生能夠相互激勵，相互促進(jìn)，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同提高成績，為學(xué)生營造一個更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、在教學(xué)上，針對A班基礎(chǔ)好的學(xué)生講解時根據(jù)需要增加難度，增加題量;對基礎(chǔ)薄弱的B班學(xué)生降低難度，減少題量。這樣做的目的是在課堂上照顧到所有的學(xué)生，使得他們在每一節(jié)課上都有所收獲，都能學(xué)到東西，漸漸地使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立信心，逐步轉(zhuǎn)化。