培智教學課堂中如何正確對待自閉癥兒童的不良行為

黃華艷

【摘要】自閉癥兒童往往存在人際交往障礙問題，一般情況下，這類兒童行為呆板，并伴隨著精神發育遲緩等問題，在培智數學課堂上，自閉癥兒童經常會出現擾亂課堂秩序等不良行為，干擾了其他學生的學習。對此，文章重點探討培智數學課堂中正確對待自閉癥兒童不良行為的對策，以供參考。

【關鍵詞】培智數學;自閉癥兒童;不良行為

培智學校學生與其他學生是不一樣的，尤其是自閉癥兒童，他們的理解能力比較弱，而且思維能力存在一定的缺陷，由于他們存在的這些缺陷，導致他們很難和普通人一樣正常學習。除此之外，他們學習數學的積極性比較低，在課堂中難以長時間集中注意力。伴隨著教育改革的深化，對培智教育工作提出了更高的要求。在數學教學過程中，教師需要注重培養學生的數、讀、寫能力。在新課標下，為了實現教學目標，教師需要考慮到自閉癥兒童的特征，注意糾正其不良行為，讓學生能夠接受更好的教育，逐步實現正常的學習與生活，

一、堅持因材施教，制定出差異化的教育方案

首先，制定出可行的教育目標，結合自閉癥兒童實際情況，制定出具有差異化的教學方案。對此，數學教師可以和學生家長一起設計出一個書面教育協議，并把學生的考評結果、學習目標等記錄下來，可以為“自閉癥兒童”提供驅動力，激發學生的學習熱情，增強他們對自己能力的自信心[1]。數學教師可以幫助“自閉癥兒童”制定出長期學習目標和短期學習目標。基于長期學習目標，可以采取任務分解的方法，制定出短期的學習目標。目標要層級遞進，通過重復多次的練習，提升自閉癥兒童學習的積極性。

其次，建立自閉癥兒童的成長檔案，用于記錄自閉癥兒童的成長歷程。比如：數學教師可以設計“自閉癥兒童成長記錄”，探索自閉癥兒童良好行為習慣養成的具體實踐策略。以同學和自閉癥兒童自身的表現為依據，按照自閉癥兒童的類別設置指導的具體內容，然后逐步將活動的主體進行拓展，逐步從單一主體拓寬到多元主體。當自閉癥兒童能夠參與到活動中，可以讓自閉癥兒童關注到自己的行為。在經過教師的指導組鼓勵，反思與糾正等，能夠讓自我行為得到改進。在檔案中，可以記錄自閉癥兒童的成長過程，包括自閉癥兒童首次得獎，首次幫助別人。借助于這種記錄方式，可以讓自閉癥兒童直觀地看到自己的成長，激發自己的發展潛力，具有一定的正向激勵運用。

二、采取靈活多樣的教學方法

首先，注重特長與技能的培養。幫助自閉癥兒童形成良好的行為習慣，并對其進行思想教育。考慮到自閉癥兒童個體之間存在的差異與教學時間限制，個別化教育需要從重視自閉癥兒童知識的傳授，還要注重自閉癥兒童技能的培養。在實踐中，存在個別化教育計劃得不到有效落實的問題。對此，基于自閉癥兒童特殊需要的個別化教育，需要采取多學科聯合的方法，能夠進一步培養自閉癥兒童的數學學習能力等，能夠以自閉癥兒童的特殊需要制定出個別化的教學方案，注重課堂教學和課外學習的有效銜接，借助于多元化的教學實踐活動，可以培養自閉癥兒童的實踐能力，鍛煉自閉癥兒童的交際能力與技能語言能力，最大程度地發揮個別化教育的作用。比如：比如，學習“認識3”時，教師可以利用講故事的方式講解。課堂上，教師可以左手先拿一只玩具熊，讓學生記住個數，然后右手拿出2只玩具熊，讓學生計算一共有幾只玩具熊。采取這種教學方式，一方面可以讓學生認識數字123，另一方面可以讓學生了解1+2=3。

其次，積極創新和應用家校結合的教育方式，在教學實踐中，教師充分發揮家庭的教育作用和監督作用，積極動員自閉癥兒童家長參與到教學活動中。例如：黃昭明提出了1+X+Y的概念，1代表了學校的主體教學，X和Y分別代表了個別輔導與家庭教育。他指出，家庭能夠進一步強化和鞏固自閉癥兒童的語言訓練[2]，除此之外，有了家長的關心與愛護，自閉癥兒童的心理將得到健康地成長，能夠以積極的心態面對生活中的問題。很多自閉癥兒童一般都是全寄宿制，想要家長參與配合的難度相對較高，但是教師需要和家長進行積極的交流，讓家長能夠高度配合學習的個別化教育工作，制定出更加符合學生實際情況的教學方案，學校要和家長保持密切的聯系。

教學實踐中，部分教師采用制作家校聯系卡的方式，能夠讓家長更好地參與到個別化教育活動中。根據教師和家長填寫的反饋情況，能夠幫助雙方更好地了解學生的生活情況與學習情況，讓教師和家長更好地了解個別化教育計劃的落實情況。這種方式符合自閉癥兒童的特征，而且教學效果比較理想。

三、采取可實踐性的評價機制

個別化教學效果存在差異，所以，有效的評價機制能夠更好地反饋教學效果。多數學習采取了分學科方法，進行全面的檢測與分層教學。這種方法最大的不足在于抽查的內容比較復雜，導致評價的可實踐性比較弱，不利于個別化教學計劃的實施。實踐操作過程中，具體可以從以下幾個方面進行優化：

首先，采取多元化的評價方法。能夠從試卷統一評價學生的方式，逐步轉向于多元化評價。可以結合個別化教學計劃，對學生實施個別化評價。教師可以根據學生的作業完成情況，把握個別化教學計劃的實施效果。除此之外，在評價的過程中，評價過程中需要全面搜集信息，將短期評價與長期評價有機結合在一起，確保評價更加立體化和真實性。課堂教學活動中，教師可以嘗試讓學生進行自評，充分發揮個別化教育評價的引導作用

其次，能夠讓學生參與到評價優化，激發學生的積極性，讓自閉癥兒童能夠參與到個別化教學計劃中，可以更加全面地了解自閉癥兒童的學習需要，制定出個別化的教育方案。在教師與學生共同努力下，可以讓教學效果得到提升，讓學生能夠自覺參與到個別化教育中。

結束語

綜上所述，正確對待自閉癥兒童的不良行為，讓學生利用已經建構的數學知識學習新知，可以幫助學生更好地理解數學知識。在培智數學教學過程中，教師需要認識到自閉癥兒童不良行為糾正的重要意義，改變教育理念，聯系生活實際讓學生感到“我可以”，進而幫助自閉癥兒童更好的成長。

參考文獻

[1]葛路遙. 結構化教學對自閉癥學生課堂干擾行為的干預研究[D].遼寧師范大學，2021.

[2]唐靜，楊柳.iPad應用軟件對自閉癥譜系障礙兒童數學運算能力的干預研究[J].現代特殊教育，2020（24）：67-72.