翻轉(zhuǎn)課堂在高職“生理學(xué)”教學(xué)中的作用探討

劉軍俠

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職“生理學(xué)”教學(xué);作用;策略

在高職“生理學(xué)”教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用需要教師制作系統(tǒng)的“生理學(xué)”微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的“生理學(xué)”知識進行深度理解和認知，突破“生理學(xué)”教學(xué)重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此過程中，老師需要與學(xué)生進行積極的互動和交流，并在課前精心準(zhǔn)備，從深度和廣度方面對知識進行拓展，達到因材施教的目的，為打造高職“生理學(xué)”高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在高職“生理學(xué)”教學(xué)中的主要作用在2011年一位教育工作者提出翻轉(zhuǎn)課堂之后，教育領(lǐng)域也加大了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究力度。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職“生理學(xué)”教學(xué)中的有效應(yīng)用主要有兩方面的作用。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生理學(xué)”專業(yè)方面的知識。一般在開展“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時，視頻的時長大多設(shè)置為10 min左右，一方面，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律;另一方面，可以在學(xué)生觀看視頻的過程中對“生理學(xué)”專業(yè)問題進行全面、清晰的講解。在“生理學(xué)”教學(xué)視頻的制作過程中，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容添加對應(yīng)的圖片和音樂，讓“生理學(xué)”課堂教學(xué)生動有趣。比如在開展“血型分析”和“大腦僵直分析”教學(xué)活動過程中，因為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有難度，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率比較低，無法得到良好的成效，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓“生理學(xué)”課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職“生理學(xué)”教學(xué)中的有效應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]，會在課堂教學(xué)活動開始之前傳遞專業(yè)知識信息。授課前，老師可以在學(xué)習(xí)平臺上傳提前收集好的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生不受時間、地點、空間的限制，在學(xué)習(xí)平臺上自由、主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還可以積極地和老師互動交流并提出自己的問題，通過探討交流的方式尋找問題的答案，不僅有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以促進學(xué)生對“生理學(xué)”專業(yè)知識進行吸收和消化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生獲得更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

2 做好翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作，為教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)

為了保障高職“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動順利、有效開展，老師要在開展課堂教學(xué)之前做好準(zhǔn)備工作，“吃透”教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，制作良好的“生理學(xué)”教學(xué)視頻，為“生理學(xué)”課堂教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，老師也要全面仔細地了解學(xué)生在“生理學(xué)”方面的學(xué)習(xí)能力和水平，對“生理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視頻能促進學(xué)生對相關(guān)知識的了解和認知[2]。在制作“生理學(xué)”教學(xué)視頻的過程中，老師要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并對其進行系統(tǒng)化的重組和處理，在視頻中將其生動形象地呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生對重難點知識的理解難度，使學(xué)生能在課堂上高效學(xué)習(xí)。

比如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“血液生理”相關(guān)知識時，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是要學(xué)生掌握血液的理化特性和生理意義，教學(xué)難點是血漿的滲透壓，為了在翻轉(zhuǎn)課堂上促進學(xué)生對血漿滲透壓的深入理解和認知，老師要提前做好充分的準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)重難點知識提前制作好相關(guān)的教學(xué)視頻，并將水腫概念融入視頻，并以圖片的形式將不同部位的水腫生動形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過形象的視頻和圖片對水腫的概念以及血漿滲透壓形成直觀的感受和理解，老師可以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對治療方案進行積極探討和學(xué)習(xí)，這不僅有助于學(xué)生對重難點知識進行有效理解和認知，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行不斷創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效率

在高職“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展過程中，老師還需要改變陳舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“生理學(xué)”知識的興趣。同時，老師在翻轉(zhuǎn)課堂上還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)“生理學(xué)”知識[3]。在課前預(yù)習(xí)階段，老師也可以將自己提前制作好的“生理學(xué)”實驗視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生認真觀看、自主學(xué)習(xí)和獨立思考，并有效記錄自己遇到的問題，便于老師根據(jù)學(xué)生的問題對教學(xué)活動進行調(diào)整，有針對性地對相關(guān)疑難問題進行解答，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師也可以組織學(xué)生以小組的形式開展探究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)的教學(xué)問題進行分析、探究和解決，鍛煉學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力，促進學(xué)生“生理學(xué)”專業(yè)技能和專業(yè)水平的不斷提升。

比如老師在引導(dǎo)學(xué)生開展“蛙心灌流”實驗的過程中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)離體蛙心灌流法，通過制備離體蛙心，了解青蛙心臟的心室、靜脈竇和心房等部分，并觀察青蛙的心跳，將離體蛙心放置在適宜的環(huán)境中，通過改變灌流液的成分，觀察離體心臟活動受腎上腺素乙酰膽堿、鈉離子、鉀離子、鈣離子等的影響。老師可以提前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳蛙心灌流操作視頻，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)習(xí)斯氏蛙心插管法，了解蛙心灌流的實驗原理和實驗步驟以及相關(guān)注意事項，記錄自己的疑問。比如有的學(xué)生不理解為什么要用比較大的蛙來做實驗、為什么實驗中會出現(xiàn)心肌收縮力不穩(wěn)定的問題。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，老師可以在課堂上解答，并鼓勵學(xué)生按照視頻的步驟進行實際操作驗證。同時，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行探究和思維互動，豐富學(xué)生的知識，促進學(xué)生對蛙心灌流實驗本質(zhì)的深度掌握，有效提高高職“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

4 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價工作，提高課堂教學(xué)效果

隨著教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新，很多新型教學(xué)模式涌現(xiàn)，并得到了廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為其中的一種，在高職“生理學(xué)”教學(xué)過程中的有效應(yīng)用改變了以往陳舊的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。但是，在高職“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過程中，為了提高教學(xué)效果，還需要開展有效的教學(xué)評價工作，促進“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化和完善。在開展“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂課后評價工作的過程中，老師需要建立一套完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，以翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，保障翻轉(zhuǎn)課堂課后評價的有效性。一方面，老師要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)能力;另一方面，老師要評價學(xué)生在“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)，在評價的過程中，學(xué)生也要發(fā)揮自身的主體作用，老師可以鼓勵同學(xué)之間進行互評，保障課后評價的系統(tǒng)性和全面性。此外，老師要根據(jù)評價結(jié)果對“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂進行完善和優(yōu)化，為教學(xué)活動的開展提供有效的指導(dǎo)，實現(xiàn)高職“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷提高“生理學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

比如在開展“ABO血型鑒定”教學(xué)活動的過程中，學(xué)生需要對ABO血型的系統(tǒng)性鑒定原理和方法進行了解和學(xué)習(xí)。但是在具體實驗的過程中，很多學(xué)生并不熟悉解剖結(jié)構(gòu)，未能準(zhǔn)確掌握手術(shù)的要點，導(dǎo)致實驗中出現(xiàn)動物大出血或者死亡的情況，提高了實驗失敗的概率。因此，在實驗之前，老師要通過教學(xué)視頻讓學(xué)生了解注意事項。為了能對學(xué)生的實驗掌握情況進行準(zhǔn)確的評價，老師可以采用實驗考核的方式。比如在制作坐骨神經(jīng)—腓腸肌標(biāo)本的過程中，老師合理制定評分標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。在具體的實驗過程中，老師將學(xué)生分成兩個小組，通過視頻直播的形式演示制作過程，然后要求學(xué)生按照老師的演示親自動手操作，并將制作好的標(biāo)本上交給老師進行考核。老師可以從標(biāo)本制作的完整性等方面給學(xué)生打分，如果標(biāo)本存在一定的缺陷，就要扣分（滿分10分）。當(dāng)然，老師評價完后，也可以鼓勵學(xué)生之間進行互評，發(fā)現(xiàn)自身在標(biāo)本制作過程中的不足，進而在老師的指導(dǎo)下進行完善和優(yōu)化，不斷提升自身的實驗操作水平。

5 結(jié)語

在高職“生理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“生理學(xué)”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;另一方面，可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在高職“生理學(xué)”教學(xué)活動開展過程中，老師要加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)現(xiàn)狀，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行科學(xué)合理的應(yīng)用，不僅要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，還要不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，做好翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價工作，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值和作用，促進高職“生理學(xué)”教學(xué)活動的順利、有效開展。