混合式教學法在“無機及分析化學”課程中的應用

白紅艷

關鍵詞：“無機及分析化學”;混合式教學;課堂改革

“無機及分析化學”是由“無機化學”和“分析化學”兩大基礎課合并而成的一門重要學科基礎課，在嘉興南湖學院化工專業人才培養方面發揮了重要作用。因此，學好該課程具有非常重要的意義。隨著互聯網的發展壯大，傳統的教學方法受到網絡信息資源的影響，很多知識的獲得不再局限于課堂、教師等教學實體，混合式教學應運而生。

混合式教學是將互聯網與傳統課堂教學相結合，兼具在線教學和傳統教學兩者優勢的一種“線上+線下”教學。“無機及分析化學”以往的教學過程及考核方式偏重于傳統教學方式，墨守成規，不能與時俱進。為適應新時代學生對知識的多元化需求，有必要對“無機及分析化學”課程開展混合式教學。近年來，已有高校在“無機及分析化學”教學中嘗試實施混合式教學模式[1-5]。嘉興南湖學院作為應用型本科院校，實施“線上+線下”混合式教學模式，能提高學生對課程學習的熱情和興趣，增強學生的自信心，使其適應大學的課程學習，真正掌握專業知識和技能，達到高校人才培養目標，促進“無機及分析化學”教學質量和水平的提升。

1 “無機及分析化學”課程教學現狀分析

1.1 學生習慣了中學的教學模式，一時無法改變學習方式

“無機及分析化學”課程的開設對象為大一新生，但是學生已經習慣了中學教師的透徹講解和在教師引導下反復訓練做題的學習方式，而大學的學習模式與中學截然不同，采用教輔與自學相結合的素質教育模式，如果學生不能及時改變學習方法，適應大學的學習節奏和學習方式，學習起來就會感到力不從心。

1.2 學生的化學基礎不同，知識儲備量差別較大

在當前的高中課程結構和高考制度下，嘉興南湖學院錄取學生的化學基礎不同，知識儲備量差別較大，給教師授課進度和授課方式的安排提高了難度，同時對大學化學教育提出了較大的挑戰。

1.3 教學內容多，學時少，教學模式單一

嘉興南湖學院2008版培養方案為“無機及分析化學”課程安排了80學時;在2019年修訂的培養方案中，實踐課程學時與學分的換算發生了變化，該課程學時由原來的80學時減到了64學時，造成課程教學內容多但學時少的矛盾。“無機及分析化學”課程知識點繁多、瑣碎且散雜，理論性較強，涉及的知識面廣，在“化學分析”部分有大量的計算，在傳統的教學模式下，學生普遍表現出倦怠的情緒，教師在教學過程中也得不到成就感，教學滿意度不高。

1.4 考核體系單一

考核評價是檢查教學效果和學習效果的重要手段，也是教學的重要環節之一。目前，“無機及分析化學”課程仍沿用傳統的考核方式，即最終成績由兩部分組成：（1）平時成績，包括學生的作業完成情況和課堂出勤情況，占30%;（2）期末考試成績，即學生期末試卷卷面分數，占70%。單一的考核模式導致學生不太注重學習過程，往往在課堂上分神。絕大多數學生抱有“平時糊弄、期末突擊復習就能過關”的僥幸心理。

針對上述問題，結合嘉興南湖學院應用型大學的定位，主要從教學內容、教學方法、課程系統、考核方式4個方面進行改革，特別是在教學方法方面，探索將互聯網與傳統課堂教學相結合的混合式教學模式，以提高“無機及分析化學”課程的教學質量和水平。

2 混合式教學模式的構建與實施

2.1 優化與重組教學內容

本著學時減少而教學內容不減的原則，對原有教學內容進行優化與重組。強調課程知識的基礎性，重視知識的應用。合理安排教學時間，避免教學內容重復，保證教學內容“必需、實用、適用、夠用”。例如考慮到“無機及分析化學”課程中的“化學反應動力學”部分內容與后面的“物理化學”課程重復，刪除這部分內容。教學內容上不注重太過復雜的理論計算，而是強調基本概念、基本理論、基本計算的學習，強化實用性，注重方法的訓練。

2.2 采用混合式教學模式

傳統的“無機及分析化學”教學以課堂講授為主，在教條式的教學模式下，學生對課堂學習的積極主動性不高，又因為這門課程在化工專業的基礎學科地位，不能完全拋棄傳統教學形式而完全依賴學生的網絡自學。因此，對“無機及分析化學”課程采用“線上+線下”混合式教學模式，分線上和線下兩部分實施。

2.2.1 線上，學生通過雨課堂手機課件功能進行課前預習和課后拓展

以2學時為單位，使用雨課堂手機課件功能，制作預習課件。課件中包括具體的章節內容、內容提要及相關視頻。內容提要可以讓學生明確本次課講授的主要內容和學習目標。視頻的選擇考慮到嘉興南湖學院化工專業的教學內容，結合網絡資源，采用“學堂在線精品在線課程平臺”湖北大學李玲老師的“無機化學”課程和東北大學陳明麗老師的相關視頻。視頻學習主要是為了讓學生對講授內容形成整體的把握，并能掌握部分相關內容。遇到不懂的問題，學生可以查閱教材進行消化和理解，更能集中注意力思考問題。由于“無機及分析化學”課程學時數減少，有些內容不得不刪除，其中，后續課程可能用到的內容可以在視頻中補充。通過線上預習，可以培養學生的自學能力，激發學生的學習熱情，也能在一定程度上緩解學生的緊張情緒。嘉興南湖學院有5個化工專業，分別為化學工程與工藝、環境工程、生物工程、高分子材料與工程、輕化工程，教師可以結合所學內容，選擇一些相關專業視頻，以雨課堂手機課件的形式推給學生，讓學生在課后完成自學。一方面，可以消除內容多而課時少的矛盾;另一方面，可以拓寬學生的知識面。

2.2.2 線下，教師圍繞內容提要和相關視頻內容展開教學

教師線下授課時，首先，對上次課的內容進行簡單回顧，引出新課。其次，對本次課要講授的內容進行介紹。結合雨課堂手機課件的預習內容，對知識點進行梳理。在梳理過程中，根據知識的難易程度有序講解。對較容易的知識點，不再詳細講解，讓學生理解即可。因為視頻大多是10 min左右的微課，所以對有一定難度的知識點和重要內容安排得較少，可在線下授課時詳細講解這部分內容;對于視頻上沒有的內容要進行適當的補充。為了加深學生對知識的理解，課堂上要布置一些練習題，讓學生積極思考、踴躍發言，注重培養學生的思維能力和語言表達能力。為了檢驗學生對知識點的掌握程度，利用雨課堂穿插一些單選題，適當調節課堂節奏。課程結束前，教師要進行課堂總結和布置作業，突出重點。

2.3 課程體系將理論與實踐有機結合，共同夯實化學基礎

“無機及分析化學”課程的理論知識主要圍繞四大化學平衡以及與之相對應的四大滴定分析方法。實踐教學與理論教學相呼應，以四大滴定和無機化合物的制備與檢驗為主要內容。采用任務驅動法，“教、學、做”三位一體。在實踐教學的每個環節、每個單元，都對學生提出明確的能力目標、學習任務、訓練過程和自我評價，讓學生積極主動參與，激發學生的學習興趣，實現在教中學、在做中學、在學中做，學做合一，重心放在“學與做”的緊密結合上。近兩年來，實驗課要求學生在課前完成實驗視頻的學習。視頻源于學習通平臺上嘉興學院生物與化學工程學院程老師的“化學基本操作技術實驗”。學生課前積極觀看視頻，了解實驗目的、實驗原理、實驗儀器和試劑、實驗操作步驟。在實驗過程中，對于有問題的地方也可以觀看視頻解決。線上和線下相結合的方式可以提高學生的學習積極性，增強學生的實驗動手能力。

2.4 建立一套更加科學、全面的考核制度

采取全面的考核方式，學生的最終成績由4個部分組成：（1）作業成績，占比20%;（2）課前預習和雨課堂測試成績。在課程教學過程中，采用課前預習習題和雨課堂進行測試，及時掌握學生的學習情況，占比10%;（3）出勤成績，采用雨課堂進行記錄，占比10%;（4）期末考試成績，占比60%。

3 結語

通過教學內容的重組與優化，消除內容多但學時少的矛盾，提高學生對課程學習的熱情，增強學生的學習自信心，使其適應大學的課程學習。在高科技手段、互聯網等信息技術的輔助下實施混合式教學模式，能提高學生的學習興趣，提升課程的教學質量。采用任務驅動法，明確教學目標，使其更適應嘉興南湖學院的新人才培養方案。將理論與實踐緊密結合，讓學生主動參與，激發學生的學習興趣，實現“學與做”的緊密結合。建立一套更加科學、全面的考核制度，客觀地評價教學效果和學習效果。8DA58436-A554-424A-AA04-41FA5DBA38DC