從"困而不學"到"學而不困"

覃秀麗

摘要：數學作為小學階段重要的學科之一，在學生思維發展等各個方面發揮著重要作用，在當前教育教學大背景下，學生數學能力的培養與發展越來越得到重視，但不可忽視的是，在小學數學教學過程中仍然存在學生“困而不學”的問題，基于農村小學數學學科中“困而不學”問題的成因，本文將探討從“困而不學”到“學而不困”的轉化策略。

關鍵詞：農村;小學數學;學困生;成因及策略

一、農村小學數學學科學困生的成因

1、教師教學方式僵化，教學實效性不高

當前農村小學數學課堂教學中，教師仍然采用傳統教師講授式教學方式，課堂存在“滿堂灌”的問題，在教學過程中忽視了學生數學知識學習的個性差異，未能及時滿足學生個性化學習需求，課堂教學較為枯燥，難以激發學生學習興趣，對于教學改革的認識不充分、不全面等多方面問題導致學困生問題越來越突出。

2、家庭教育缺失或不充分

當前農村留守兒童問題仍然存在，因父母外出務工或工作忙，學生家庭教育有所缺失，或父母過于溺愛導致家庭教育不得當，從而在一定程度上影響學生的學習觀念，產生厭學情緒或心理，難以找到適合自己的學習方式。

3、學生自身原因

小學階段的學生容易受到外在因素的影響，導致學生上課注意力難以集中，在學習過程中存在害怕心理，且課堂積極程度較低，學習動機較弱，在學習過程中不能樹立正確的學習觀，不能找到適合自己的學習方式，進而導致學習效率低下，不能很好地掌握數學知識，對于教師課堂所傳授的知識不能很好地加以理解與運用。

二、農村小學數學學科學困生轉化的策略

1、分析學生情況，進行分層教學

教師在數學知識教學過程中要充分分析學生的特點，根據學生認識發展的規律以及教師課堂教學經驗，充分分析學生的實際情況，從而根據學生的情況制定不同的教學策略，實行分層教學。使教學真正適合每一個學生，有效解決學困生的問題。

例如，在學習北師大版六年級下冊第二單元分數的混合運算一課時，教師要充分分析學生情況，在課堂上可以就小數部分的基礎知識進行檢驗，根據檢驗結果將學生分為不同的小組進行分層教學，在統一講解后，關注學困生小組的學習動態，根據學生存在的不同問題進行詳細地一一解答，并在后續的教學過程中為學生制定不同的學習計劃、學習任務與作業，有所針對地開設課后輔導工作，更好地滿足不同學生尤其是學困生在本單元學習過程中存在的疑難問題，幫助學生樹立自信心，了解學生不同的學習需要，真正能夠在數學教學中做到因材施教，進一步提升教學的實效性，有效推進從“困而不學”到“學而不困”的轉變。

2、聯系生活實際，創設問題情景

教師在教學過程中要充分分析教材內容，將教材內容與學生的生活實際相連，創設合理的問題情景，將學生代入到特定的情景中，讓學生真正能夠把數學知識應用到生活實際中，使數學知識不再抽象，變得更加具體化，讓學生更加理解數學知識，減少學困生在理解數學知識時遇到的困難，幫助學困生更加容易去理解數學知識。

以北師大版四年級下冊數學第一單元小數的意義和加減法學習為例，教師在進行本單元教學時，要深入挖掘教材，將教材內容充分與學生的生活實際相連，創設合理的問題情境，在本節課教學時，教師要充分根據教材知識內容思考什么樣的問題情境才能真正與本節課相連，在本節課開始時，教師可以用超市這樣的場景作為本節課的情境，將學生代入其中。教師首先以這樣的情境導入本節課所學的內容，比如教師可以向學生提出，大家在日常生活中都有進入過集市或超市，那么你是否在集市或超市看到過小數，教師在提問過程中要鼓勵學困生積極回答問題，給予學困生充分的參與機會，保證每個學生都能夠參與到課堂活動中。在問題導入環節結束后，教師再根據教材內容為學生講解本單元有關小數的知識，然后教師可以讓學生在超市這樣特定的情境中進行角色扮演，如一部分學生扮演商人，一部分學生扮演顧客，教師預先設計好商品或蔬菜水果的單價，讓學生在這樣的基礎上進行簡單的運算，并在角色扮演過程中時刻關注學困生的學習動態以及活動狀態，讓學困生真正能夠在活動中有所收獲，真正能夠在問題情景中了解小數的知識，讓學生充分理解小數的意義，并真正能夠在日后的生活中加以運用。

3、將數學教學與學生動手實踐相結合

在課堂教學中教師要將知識與學生動手實踐相結合，鼓勵學困生積極參與，真正能夠獲得課堂參與感與良好的體驗感，讓學生在動手實踐中加深對所學知識的理解，真正掌握數學知識。

以北師大版四年級下冊數學第二單元認識三角形和四邊形為例，在進行本單元的教學時，教師可以讓學生根據自己已有的認知水平動手畫出或剪出三角形和四邊形，并讓學生進行展示，然后教師根據學生所畫或所剪的三角形以及四邊形進行本節課的知識講解，在知識講解中有所側重地糾正學生所畫或所剪三角形以及四邊形的錯誤之處。在講解過程中教師要及時向學生提出問題，引導學困生積極向教師提出自身的疑惑，并進行解答。在講授法與問答法相結合的教學方式下讓學生獲得有關三角形以及四邊形的知識，了解三角形以及四邊形的自身性質。在知識講解環節結束后，教師再讓學生根據所學內容畫出或剪出三角形以及四邊形，在學生動手實踐過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態以及動手操作過程，及時糾正學生的問題，特別是學困生在本環節的表現，根據學困生的表現進行進一步的講解與輔導。

三、結束語

在教育教學改革背景下，農村小學數學學科學困生問題得到了越來越多的重視，但學困生問題仍然沒有得到完全解決，需要教師以及教育工作者的不斷努力，希望教師在不斷探索中創新，在反思中進步，各方形成合力，真正實現從“困而不學”到“學而不困”的有效轉變。

參考文獻：

[1]劉錦龍.淺談農村小學數學學困生成因及轉化策略[J].新課程，2021（09）：208.

[2]程素林.農村小學數學學困生成因分析及轉化策略[J].新智慧，2019（29）：108.