如何豐富積累提高小學高年級語文素養

尹馨儀

摘要：新的《語文課程標準》中指出：“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”由此我們可以看出：語言的積累在課標中已被提到一個相當高的位置上。小學中、高年級學生要完成自己的寫作，而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。那么，如何豐富語言的積累，并將其內化，提高自身的語文素養？下面結合自己多年的小學語文教學實踐談談幾點粗淺的認識。

關鍵詞：語文素養;語言積累;培養能力

一、積累的內容

《語文課程標準》提倡學生留心觀察周圍的事物，養成觀察的習慣，讓學生有意無意地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。十分重視學生在寫作中運用已積累的語言材料，使課內外閱讀與寫作相聯系，學與用相結合。語言的積累既來自于課內，又來自課外，著名作家孫犁說過：“作家不是教室里培養出來的。”為了豐富學生的寫作的素材，可以帶領學生走出課堂，有意識地組織各類活動，使學生能積累較典型的寫作材料。語文課標中也提到：要鼓勵學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見閱讀積累的重要性。那么都積累一些什么內容呢？

（一）積累語言材料

1、積累課本中好詞佳句、段、篇

小學語文課本精選的文章都是經典篇章，小學高年級已有了一定的感悟閱讀的基礎，他們能夠根據自己已有的知識經驗或借助工具書或聯系上下文理解、辨別詞語、句子在具體語境中的恰當意義，在充分感知的基礎上，積累下好詞佳句、段、篇，因此每篇課文布置一些具體的預習作業尤為重要。

在課堂中，檢查預習這一環節，學生交流自己的所得。這其中一定不乏優美的或含義深刻的詞、句、段。在交流中學生之間不斷補充豐富自己的認識，豐富自身的語言積累。如，我在授《竊讀記》一課中，讓學生交流自己的預習所得，有的同學說出了“竊”的意思，有的同學說出了“本文的竊是指作者只讀不買”，還有的同學讀出了自己感悟最深的句段。在交流的過程中，語言的積累不斷豐富起來。

2、在課外閱讀中拓展自己的語言積累

《語文課程標準》中明確指出要加強朗讀和誦讀。因為朗讀和誦讀能促進學生對作品的領悟，促進學生對語言的吸收、積累和發展，促進學生良好語感的形式;也有利于寫作能力的提高、智力的發展、情操的陶冶。因而，在閱讀教學中應切實加強對朗讀和誦讀的指導。《語文課程標準》明確指出：要有“較豐富的積累”。就小學階段來說，背誦優秀詩文就要達到160篇，課外閱讀總量達290萬字以上。從語文學習的終極目標來看，也是運用自己在語文課堂上學習的方法去閱讀課外材料，從中汲取知識，形成技能。在語文課堂中，要引領課外閱讀的內容和方法。

（二）在推想、揣摩領悟中積累

語文課標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。閱讀說明性文章，了解文章的基本說明方法。”學習了《鯨》，學生領悟到文章運用的列數字、打比方、作比較的說明方法在文中的好處。學習了《新型玻璃》這篇課文，學生既學到了列數字說明的方法，又幾種新型玻璃的特點和作用，增強了學生創新的意識，以此為契機，教師可以讓學生根據生活的需要，寫一寫自己發明的玻璃（注意寫清玻璃的特點和作用），將課堂中積累的表達方法、表達順序遷移到課外閱讀中，以實踐自己的積累，創造內化為自身素養的機會。

（三）在描述、想象中積累

除了積累好詞佳句、段、篇，還可以在描述、想象中積累語言。語文課標中指出：“閱讀敘事性作品，了解時間的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往、追求美好的理想。”如學習《賣火柴的小女孩》這篇課文，學生選擇四次擦燃火柴中自己感興趣的一次復述課文，要求：復述時抓住現實、幻景、情感，學生能通過復述掌握每次擦燃火柴的，課外引導學生讀安徒生的童話故事。學了李白的《贈汪倫》，想象文中朋友送別時的場景、意境，體會詩人的依依惜別之情，學生受到“桃花譚水深千尺，不及王倫送我情”這句詩的感染。在上述作品的閱讀中，通過閱讀體會，描述與討論交流，想象意境，引導學生與文本、與作者、與教師、與學生進行對話，產生愛憎、崇敬、同情等情感體驗。

二、積累的方法

（一）在生活中積累

生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。讀廣告、看動畫片、看專題片、與人交往，無不是生動鮮活的學習資源。因此，要引導學生觀察生活，做生活中的有心人;鼓勵學生積極地投入到社會生活中，學會品味生活，使生活的語言富有靈性。學生的生活經驗豐富了，對事物的感悟能力自然也就不同了，有利于將頭腦中的語言材料進行重組，積累內化為自身的語言，在雙向互動的語言實踐中發展學生的語言系統。

（二）在誦讀中積累

俗話說：“書讀百遍，其義自見”巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”語文教學要強化誦讀，重視對語言的感悟，促進語言的積累。另外，小學階段是人生記憶的黃金時期，通過誦讀可以積累字詞句篇的語言材料;通過誦讀可以在頭腦中建立、貯存感性的語言模型;誦讀有利于從頭腦到其他器官的暢通，形成良好的語言反應機制;誦讀有利于經歷情感的體驗，接受文化、審美的熏陶。

（三）在摘記中積累

俗話說：“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”。口頭積累的語言材料如果不落實在書面上，往往就會成為過眼煙云，用摘記、讀書筆記的形式有利于學生形成長久記憶。摘記的內容可以是優美、含義深刻的字詞句段篇。我在平時的教學中經常教學生把課文中不熟悉的詞語多讀幾遍，當學生讀到難寫的詞語時，我就將其板書，并指導學生在書中的空白處寫幾遍，并及時總結積累的方法。

（四）在運用中積累

有意識的運用已有的語言，是深化積累的最佳方法。在不斷地說和寫的過程中，逐步領悟語言的意義和適用范圍，逐步建立起自己的內部語言體系。因此，必須為學生創設語言實踐的機會，逐步運用語言，內化語言，積累語言。

1、在仿寫中積累語言

如老舍《草原》一文，描繪了內蒙古美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深情厚誼;又是按時間順序寫的，無論是在語言材料，還是在表現手法、表達順序方面都值得積累。因此，除了讓學生誦讀以外，仿寫一篇寫景的文章是更好的深化語言、自然積累內化的有效方法。另外，有些課文還可以讓學生續寫、改寫。比如說《凡卡》就可以讓學生續寫，想象一下凡卡的命運會是怎樣的？

相信學生、大膽放手，而教師就在其中點撥學生運用語言的方式，讓學生在不斷的語言實踐中積累內化語言。

2、運用給定的詞語寫句段

教師隨學生讀文板書，比如課文有“饞涎欲滴”“小心翼翼”等詞語，學完課文后，用上一個或幾個詞語，說上和文章內容相關的一句或一段話。這樣的訓練，既關注了文本，又關注了學生的個體差異，還激活了自身的語言積淀，豐富了自身的語言。

3、在豐富多彩的語言實踐活動中，提高語言運用能力。如：摘記、故事會、讀書會、讀書筆記展示會、讀書心得展示會等。讓學生在不斷的交流中豐富語言的積累

提高學生的語文素養，關鍵在教師。語言積累是一個漫長而艱巨的過程，教師只有不斷培養學生的閱讀興趣，讓學生樂于積累;不斷豐富積累的內容，開辟積累的途徑，掌握積累的方法;不斷為學生創造語言實踐的機會，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言，才能使學生能夠把理解的知識運用到實踐中，從而達到提高學生語文素養的目的。

參考文獻：

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