指向學科核心素養的高中英語閱讀課教學設計

楊穎婕

摘要：英語閱讀教學設計是高中英語閱讀教學的前提，是閱讀教學導航，體現了教師的閱讀教學理念，也是閱讀課教學目標、教學內容、教學方法等多方面的反映。在英語學科核心素養的背景下，高中英語閱讀教學設計的各方面都應體現學科核心素養，以便于教師在閱讀教學中培養學生的各種能力。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀課;教學設計

引言：

英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這是學生終身發展和社會發展需要所必備的。教師在英語閱讀教學設計中，從自身理念的改變、以學生為主體的理念的實施及教學目標的設計，都要從英語學科核心素養的視角來開展。

一、當前高中英語閱讀教學設計中存在的問題

1、對學生分析不足，忽視了學生的主體地位。

多數教師在課堂上對學生統一要求，并且嚴格限制時間，時間一到就進行，很快進入下個環節。其實，學生的閱讀速度、理解程度是有差別的。教師這樣做，很明顯忽視學生的差異化，忽視學生主體地位，只顧自己講，完成任務就好。

2、教學內容分析不足，沒有深入挖掘文本和實現深度學習。

閱讀文章一般篇幅較長，課堂時間緊，教師又設計很多問題，學生忙于回答問題，真正屬于自己思考的時間有限，失去了思考問題的興趣，不愿再深入學習。

3、過度重視語言知識，忽略了語言應用能力的培養，還有文化意識的培養還處于淺表階段。

二、高中英語課堂閱讀教學設計策略

（一）教師應不斷學習，優化教學理念，提高教學能力

首先教師要不斷學習，了解新課標的要求，充分認識英語閱讀教學的重要性，明白足夠的可理解的語言信息輸入是學習語言的首要條件。在現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有很多限制，而閱讀則是可行和可靠的。在進行英語閱讀教學時，提高學生的閱讀能力可以取得良好的教學效果，同時還能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，讓學生體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的信心。^[1]比如，新人教版高中英語教材的實施，教師首先要參加新教材的培訓，了解新教材在主題意義探究、活動設計、中華優秀傳統文化弘揚、視頻資源開發利用，以及版式設計等方面亮點，懂得新課標對新教材的要求，清楚新教材編排和構成體系，喲提高對新教材的認知。人教版高中英語新教材由學生用書、練習冊兩個主體部分構成。從語言學習過程來看，學生用書（必修第一至三冊）由三個學習階段共8個板塊構成，主要學習階段有五大板塊，分別從聽力與口語、閱讀與思考、語法探究、閱讀與寫作等方面，設計聽說結合的語音活動，閱讀理解能力與思維品質的提升和培養，交際用語的情景設置和寫作能力的培養等，都體現出了核心素養的培養。這樣在閱讀教學方面優化設計，教師在閱讀教學課堂上能夠做到心中有數，教學有的放矢，提高學生閱讀能力，切實保證一切從學生核心素養的培養出發。

（二）體現以學生為主體的設計理念

高中英語教學中存在著重視對語音、詞匯等知識的傳授與講解，而忽視對學生聽、讀、說、寫言語技能的培養的現象，從而導致學生閱讀能力提高得相當緩慢。新課改強調以學生為主體，重視學生的全面發展。因此，教學設計必須突出學生為主體的理念。^[2]比如，高中英語必修一第三單元Sports and Fitness 本單元內容以運動和健康為主題，不僅多方面說明運動除了競賽的目的，更多的還是為了身心的健康。年輕人參加運動不僅能強身健體，還可以鍛煉意志和耐力，學會與人合作，學會承受壓力 和失敗，學會挑戰自己的極限。涉及體育相關的運動項目和體育運動員介紹，及運動健康。并通過解釋，圖片，故事，展示了體育運動的好處。針對高中學生課業負擔重，忽視運動而言，學生學習起來感興趣，也凸顯教學的其必要性。教師可以微課和導學案引導學生自主學習，讓學生明確閱讀目標和學習流程，通過標題和插圖預測文本內容，理解文本信息和結構學習優秀運動員的品質;幫助學生掌握和 運用描述優秀運動員品質的詞匯，對一些關鍵詞匯、重要短語、語法要點及句型結構應給予適當的精講，以便學生擴大詞匯量，掌握一些重要短語的用法，熟悉句子結構，從而讓學生克服在閱讀時的心理障礙，讓學生內化，便于在語境中遷移和運用。這樣可以提高學生思維能力和學習能力，體現新課改理念的學生為主體的作用，把課堂還給了學生。

（三）閱讀教學目標設計應綜合考慮學生的核心素養

語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這是學科核心素養的主要內容。教師在閱讀教學設計時要綜合考慮這些因素，落實新課標的要求。還以第三單元為例，教師在設計教學目標時，要引導學生需要了解目標1.對文本信息進行分析和判斷，理清作者的思路，提高其學習能力;注意該文本寫人的特點，把描寫運動員個性、成就及經歷的詞匯歸納起來，讓學生及時內化，并在語境中達成遷移和運用所學知識的目標，這是培養學生的思維能力;本課教學重點：1.是引導學生理解文本信息和結構;學習優秀運動員品質，體會這些真正杰出的運動員作為模范和榜樣的力量。2.本課難點是該文本寫人的特點，把描寫 運動員個性、成就及經歷的詞匯歸納起來，并在語境中遷移和運用所學知識，要求在自己的寫作與口語表達中會用。這是針對學生目前的學習階段而提出的語言能力目標，讓學生在學習這些品質的同時，理解體育精神和學習中外運動員的拼搏精神，用于對自己的激勵和鞭策;這是學生文化意識的培養。因此，教師在教學設計時，要考慮從學生核心素養的培養出發，達到讓學生全面發展的目的。

三、結語

總之，高中英語教師對學生英語核心素養的培養，需要在英語閱讀教學設計上狠下功夫。推動教師在閱讀教學中全面、系統地培養學生的閱讀能力、文化意識、思維品質和學習能力，實現英語學科的育人價值。

參考文獻：

[1]王薔，胡亞琳.英語學科能力及其表現研究[J].教育學報.2017（2）：61-70.

[2]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇）.2016（11）：11-16.