論單元整合與高中語文群文閱讀教學的融合

羅青青

摘要：在新課程改革的背景下，群文閱讀理念應運而生，這一創新型的先進理念，既會在原來的教學形式上有很大的突破，也會對傳統的教學理念有所創新，并且經過教師們的不斷實踐研究，在群文閱讀教學中總結出了單元整合教學策略，這兩個教學策略的融合，既可以有效發展學生的思維，又可以引導學生對課文內涵進行深入的研究，幫助學生實現閱讀理解能力的提升。因此，本文基于當前高中語文群文閱讀的教學現狀，闡述了單元整合與群文閱讀兩者之間具體的融合滲透策略，以供參考。

關鍵詞：單元整合;群文閱讀;融合滲透策略

引言

群文閱讀是以主題學習為驅動，以單元任務為引領，在對多文本的讀、議過程中解決實際問題，構建現實意義。而單元整合指的是教師圍繞整體性教學的思想，將本組文章與一組體裁或語言表達手法、結構類型等相似的文章教學資源的整合，通過對知識的開發和再創造，構建新的教學單元，建立起某一類文章的學習目標、學習內容、學習策略以及學習流程等方面的結構體系，運用結構化的方式提升學生的語文素養，在群文閱讀教學中發揮著重要作用。單元整合通過對教學內容的重組，使學生能夠通過一組知識的學習帶動一類知識的學習，進而對這一類知識融會貫通，打破了傳統的內容分析為主的閱讀教學模式的弊端。

一、高中語文群文閱讀教學現狀

（一）學生缺乏閱讀興趣

眾所周知，語文知識繁雜且有很高的跨越性，假若學生缺乏興趣的話，那么學習時就會厭煩，不利于激發學生閱讀積極性。當前高中語文教學中不重視培養學生大語文學習興趣，傾向于傳輸知識與培養學生學習能力，使得學生認為語文知識枯燥乏味且缺乏活力，學生也無法深入體會語文的魅力，使得高中語文教學效果得不到保障。

（二）群文閱讀教學缺乏明確的概念

高中語文群文閱讀教學中要明確如何開展群文閱讀教學，抓住群文閱讀教學本質，將閱讀教學任務落實到位，以此培養并提高學生文學素養，有序開展教學。有的老師覺得群文閱讀教學是從整體上分析與講解多個文章并開展教學，然后為學生提供多篇文章學習，使得整個學習過程沒有秩序與規律，學生閱讀多篇文章后學到了很多東西但卻又講不出來。此種群文閱讀教學是因老師沒有明確群文閱讀概念，教學方法與方式不合理，由此對學生語文閱讀與學習帶來了嚴重的影響。

（三）群文閱讀與學生現實生活不相符

語文源于生活而又回歸于生活，高中語文群文閱讀蕉葉也不例外，群文閱讀要緊密聯系現實生活，促使閱讀只剩下語文理論知識。但實際教學中很多老師沒有注意到這一問題，學生領悟與學習各類知識與理論，了解其型但卻不知道其神，學生閱讀只有空架子沒有落實到位。此種閱讀教學方法使得學生只會做形式上語文題，但卻不了解其本質，尤其是學生寫出來說的文章缺乏真情實感。

二、單元整合與高中語文群文閱讀教學融合策略

（一）整合單元教學目標

單元教學目標體系的構建可以分為單元課程目標、單元學段目標、單元本身目標以及具體課文教學目標四個層次。其中，單元課程目標指的是課程本身需要完成的目的和意圖，以戲劇單元教學為例，這一單元的學習需要學生在閱讀鑒賞的過程中對戲劇體裁的基本特征和主要表現手法進行掌握，還要對作品的寫作背景進行了解，便于對作品的分析和理解;而單元學段目標則是指某一學科在某一學段的教學目標，戲劇單元的教學內容處于散文、小說教學之后，通過這一單元的學習，學生就對散文、小說、戲劇這些一般文學作品有了更加全面的學習經歷;單元本身目標就是這一單元的總體教學目標，一方面要將與戲劇有關的一般知識和元雜劇、話劇等能夠幫助學生更好的閱讀戲劇文學的知識介紹給學生，另一方面要向學生傳授閱讀劇本的基本方法，比如人物之間關系的把握、劇中主要矛盾沖突的概括等等;

（二）營造良好的閱讀教學環境

在高中語文群文閱讀教學中，老師為學生營造良好教學環境利于提高學生閱讀學習積極性。受應試教育模式影響，有的老師過于關注學生學習成績，使得課堂學習氛圍呆板。所以老師要積極引入先進教育方式為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，以此激發學生語文學習積極性，構建高效課堂。比如在《紀念劉和珍君》一文教學中，老師可利用多媒體教學設備為學生播放相關教學視頻以此吸引學生注意力。同時，視頻播放完了后，老師將學生劃分成不同小組并以各小組為單位，對視頻教學內容進行分析。利用此種教學方式為學生營造輕松愉悅教學氛圍，同時明確學生學習主體地位，為高中語文閱讀教學效率的提高奠定基礎。

（三）充分尊重以生為體的課堂教學

核心素養背景下高中語文閱讀教學，明確以生為本的課堂主體教學模式非常重要，學生掌握好課堂才能充分發揮自己的閱讀思維，從不同層面認識閱讀內容，并非像傳統課堂教學模式老師是課堂教學主體，“你講我聽”的教學模式不利于提高學生閱讀能力。比如精讀課文時，老師要盡可能避免事先告訴學生尋找原因，要引導學生全面思考閱讀，不能約束學生閱讀思考能力。在此基礎上有效開展群文閱讀，思維得到自由發散，以此群文閱讀實現最大化目標，從根本上提高學生閱讀能力并拓寬學生閱讀量。

（四）引導學生準確把握文本的內涵

在高中語文群文閱讀工作進行的過程中，學生的閱讀并不是簡單的對文章內容做機械的理解和語句翻譯，而是依據自身學習的經驗，去理解感受文本的主旨，將自身的理解和對文本的剖析，讓學生在議題的引導之下，通過閱讀文本進而實現從理性認識到感性認識的飛躍。比如：《望岳》、《登泰山》、《泰山吟》等一組描寫泰山的古體詩，通過學生的比較鑒賞，對比剖析總結其不同手法是寫法各異，或虛或實或浪漫;抒情有別，或熱愛或感悟或表心志，或折射內心，其相同是借景抒情，情景交融，即文本通過描繪泰山奇絕勝景，抒發詩人熱愛祖國山河的豪情壯志。

結束語

綜上所述，在高中階段開展語文群文閱讀教學，整合單元知識與情感，是提升學生綜合素養的關鍵措施，對于增強他們對文本內容的理解能力，升華主題具有積極作用。教師要不斷創新教學策略，整合教學資源，加強研究力度，為群文閱讀的發展夯實基礎。

參考文獻：

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