學科融合背景下初中音樂教學的實踐探索

夏雄軍 戴思妍

摘要：隨著社會的不斷發展，教育的不斷革新，軟化學科邊界，塑造全面發展人才，提升學生的綜合素質，是當今教育發展的趨勢所在。本文主要探討音樂學科與其他學科的融合與滲透，通過設計與思考音樂學科與其他學科融合的教學案例，擴展音樂學科的教學空間。將其他學科知識與音樂學科知識優化融合，提高初中音樂課堂教學效率，培養學生的綜合能力。

關鍵詞：學科融合;初中音樂教學;教學實踐

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，要求全面深化學校美育綜合改革，加強學科有機融合。①在這個背景下，重視學科體系內部的聯系，在進行學科教學時融入其他學科知識，培養學生的綜合能力是大勢所趨。因此，初中音樂課作為核心素養培育的重要組成部分，教師應順勢而為在音樂課程中對教學方法進行創新，軟化學科界限，培養學生的音樂文化素養。

一、學科知識融合在音樂中的教學實踐

（一）引入古詩成語，理解音樂內涵

《尚書·堯典》“詩言志，歌詠言，聲依詠，律和聲。”自古以來，詩與樂就密不可分，古詩詞的傳播一直都伴隨著樂的出現，具有豐富的音樂旋律性。詩歌作為一種古老的藝術表現形式，最初就被當做歌詞配合音樂來吟唱。優美的詩歌與動人的旋律配合起來相得益彰。例如，湘教版教材中《春江花月夜》就是以唐朝詩人張若虛的同名長詩為詞，以上海大同樂會改編的琵琶古曲為曲的古詩詞吟唱的典例。在音樂課堂中，教師可以把兩者結合起來進行融合教學。在欣賞古箏獨奏曲《漁舟唱晚》時，導入部分可以結合唐朝詩人王勃的駢文《滕王閣序》進行引入。《漁舟唱晚》的曲名出自于駢文中，樂曲與駢文同樣描繪的是傍晚時段繁星漸起，漁民滿懷收獲的喜悅放歌湖泊的美麗畫面。教師通過對古文的講解為同學們營造詩樂畫一體的意境氛圍。不僅如此，音樂與詩歌的融合也可以體現在詩歌朗誦的渲染配樂上。在湘教版教材《思鄉曲》中，活動與練習要求以樂曲為背景朗讀詩人余光中的《鄉愁》。在詩歌中詩人按“小時候”、“后來啊”、“長大后”、“而現在”四個時序自幼及老，選用了“郵票”、“墳墓”、“船票”、“海峽”這四個承托詩人感情的物象，將思鄉情感從親情、愛情、生死情、愛國情層層遞進，把不同階段的抽象“鄉愁”具體化。學生在簡單理解詩歌內涵后，結合如泣如訴的《思鄉曲》進行朗誦，深入領會樂曲和詩歌中“思鄉”的情感內涵。

（二）融入歷史背景，增強文化底蘊

作曲家創作音樂作品時都有其想表達的思想情感，作曲家的思想情感又離不開他所身處的歷史背景和生活環境的影響。教師在講授時，不僅要教唱教奏，還要講述作品的歷史背景，使學生了解作品身處的歷史環境，幫助他們深入的理解音樂的涵義，體會其中的樂思情感，與其共鳴。例如，學習套曲《黃河大合唱》時，教師在導入部分可以先講解創作者身處的歷史環境和背景。《黃河大合唱》誕生于1983年，詩人光未然隨抗日隊伍行軍至黃河岸邊，黃河的洶涌壯闊和戰士們英勇戰斗的身姿激發了作者的靈感，創作了朗誦詩《黃河吟》。次年，作曲家冼星海為其譜曲。作品以抗日和愛國兩個主題為中心，反應了抗戰時期水深火熱的生存環境，描寫了不畏艱險的中國人民，贊頌了英勇智慧的抗日戰士，歌詠了不屈斗爭的中華氣節。套曲沉重的歷史背景，鮮明的民族風格，使每一個聆聽欣賞的中華兒女與之共情。

（三）引入美術形象，增色音樂課堂

《禮記·樂記》：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也，感于物而動，故形于聲。”藝術傳遞感知的效率有時是言語無法企及的，音樂與美術，一是聽覺感知，一是視覺感知，兩者同為藝術門類，其間有相通性。如：在音樂術語表達中常出現“色調”、“色彩”等美術詞匯，美術繪畫中也有“節奏”等音樂形容。音樂與美術學科相融合，在激起學生學習興趣的同時，能培養其想象和創造思維。在音樂課堂中，教師可以將音樂與圖畫結合教授，使學生更加直觀的對音樂旋律理解領會。例如，在欣賞樂曲《圖畫展覽會》時，教師可以在播放音樂的同時連續展示與音樂主題相關的畫家維克托·哈特曼的油畫作品，啟發學生去聆聽每一音樂片段的速度、力度，體會穆索爾斯基對畫面的音樂表達之后，再引導學生發揮想象力，自己觀賞畫面進行創作。

（四）融入體育游戲，增添音樂趣味

音樂是人類情感的自然流露，體育學科與音樂學科的共同點在于律動。在音樂課堂中教師可以使用一些律動游戲增加趣味性，可以增加聲勢動作與音樂強弱進行配合達到強調音樂節拍特點、掌握節奏的效果。音樂和體育的融合，既能起到活動學生身體的作用，也能通過體態律動增強學生的節奏感覺。例如，湘教版教材中《青春舞曲》是律動性較強的維吾爾族歌曲，其中包含典型的附點節奏性。教師可以在學唱的同時讓學生身體的各個部位動起來，加入聲勢動作。在演唱強拍、次強拍的時候可以左右腳交替跺腳側肩，演唱弱拍時可以捻指，將身體的律動與演唱結合，充分感受能歌善舞的維吾爾族風情，體驗維吾爾族民歌的風味。

二、對初中音樂學科融合教學實踐的思考

（一）正確理解音樂學科融合

學科融合不是簡單的學科疊加，而是經過學科間的優化組合，最終形成合力的教學過程。②音樂學科與其他學科融合，要軟化學科之間的界限，將音樂學科知識與其他學科知識進行交叉、滲透，以提升課堂效率。音樂學科與其他學科融合是通過音樂知識和其他知識的鏈接幫助學生進行學習知識的遷移，通過建立學科知識間的遷移聯系加強對知識的鞏固記憶。融合的學科可以是除音樂外的其他藝術門類，也可以是除藝術之外的其他學科。但需要注意的是，在音樂課堂中，音樂學科與其他學科進行滲透時，音樂學科仍然是主導地位。

（二）提升教師自身素養

對于音樂教師而言，音樂學科與其他學科的融合為其帶來了一些挑戰。音樂與其他學科間的融合要求教師不光只運用自身技能教授音樂學科本堂課的內容，還需要教師拓展自己的知識儲備，理解其他學科知識內容，并將其靈活運用與音樂學科相聯系。教師在上課時要主動搭建起音樂學科與其他學科知識間的橋梁，通過對其他學科知識內容內在規律的總結，將其與音樂學科相融合，使之相互配合。教師融合的部分知識內容是學生已掌握的，這樣融合的教學方法讓學生感受到知識間的熟悉感，可以訓練學生思維，引發學習興趣，加深對音樂的領悟。教師在教學實踐中遇到問題時要從一個研究者的角度出發，對教學行為充分反思，不斷充實和完善自身，與學生共同成長。

（三）運用現代化信息技術

信息技術的更新發展使我們的學習生活更加便利，音樂教師要善于運用現代化信息技術，輔助教學。一方面，教師可以通過網絡查詢所需任意學科的教學資料，可以通過線上學習平臺豐富自身知識儲備。另一方面，在實際教學過程中教師要善于運用多媒體設備展示圖片、音頻、視頻豐富教學內容，調動學生感官，輔助學科融合。

三、結語

從音樂教學的角度來看，教師應當善于把握新時期音樂教學的特點，樹立終身學習的理念，積極地改善音樂教學思維，加強專業技能和自身素養的提升。在音樂課堂教學時，應加強音樂學科與其他學科的滲透融合。當然，在學科融合教學中也會存在各種問題，這就要求教師善于通過課堂觀察了解學生的學情，把握學生人文素養的實質，進而更好地開展教學實踐活動。

參考文獻：

[1]郭聲健.以美育《意見》為行動指南推進學校音樂教育改革發展[J].中國音樂教育，2021，No.319（01）：5-9.

[2]劉錚.跨“樂”學科的融合性思考——淺談音樂教育與多學科融合教學思路[J].北方音樂，2020，No.404（20）：79-82.

注釋：

①中國政府網：《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》

http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm

②劉錚.跨“樂”學科的融合性思考——淺談音樂教育與多學科融合教學思路[J].北方音樂，2020，No.404（20）：79-82.

基金項目：湖南省教育廳教改重點項目《高師音樂專業研究生“五維一體”培養模式研究》。

作者簡介：

夏雄軍，男，1968年7月，教授，音樂教育學。

戴思妍，女，1998年7月18日，湖南長沙，碩士在讀，音樂與舞蹈學。