初中數學教學中深度學習滲透策略探究

朱升濤

摘要：新一輪新課程的實施，顯著地提高了各專業的教學質量。隨著我國教育體制改革的深入，中學數學教師也逐步將各種教學方法應用于中學數學教學，以提高學生的學習能力。在此背景下，深入的學習不但可以促進學生的學業成就，還可以促進學生的縱向思考。

關鍵詞：初中數學;深度學習;滲透策略

前言

在當代教育科學中，深度學習是一個十分重要的概念。這一新的教學模式是在教育改革的影響下發展起來的，對提高學生的數學思維能力和學業成就有著十分重要的作用。它可以激發學生的學習動力，讓他們積極參與到各種活動中來。同時也可以幫助學生將所學知識應用于實踐中。同時，也有助于學生在學習過程中，將已有的知識適當地導入到新的情境中，從而使他們能夠把所學的知識運用到現實生活中，從而促進他們的全面發展。

1深度學習的提出

深度學習作為一種基于神經網絡的學習方法，具有主動性和批判性，對保證學習效果起著關鍵的作用。從教學的觀點來看，深度學習是一種以課堂為導向、以既定的學習內容為核心、主動地投入到學習中的過程。在進行深度學習的時候，首先要事先制定好的教學計劃，在有限的時間內對學生進行有計劃的、有秩序的、有步驟的、有意義的。

2基于深度學習的初中數學教學的意義

2.1加強對數學知識的理解與吸收

數學是一門很有邏輯性的學科。通過研究，可以了解和吸收數學知識，從而形成一個龐大的知識網絡。透過對數學的研究，學生能更多地參與到數學的學習中去，更好地了解數學，而非死記硬背的學習。

2.2提高學生的數學應用能力

雖然數學知識已經被廣泛地運用到了日常生活中，但是許多學生的數學知識水平并不高，難以將其運用到實際生活中。初中的數學老師可以給學生一個機會，讓他們明白在日常生活中的各個數學知識的具體運用，以提高學生的數學運用能力。

3基于深度學習的初中數學的具體教學策略

3.1進行整體把握知識之間的關聯性

在數學教學中，教師應該有一個共同的認識，即知識。教師首先要做宏觀調控，在教授知識之前要仔細分析數學知識。在備課時，教師應考慮如何促進學生對知識之間關系的深入理解，促進數學研究的深入。例如，在九年級數學教科書第21章"單變量二階方程"中，教師可以提前思考同一元素的一階和二階方程之間的關系。教師可以思考這些方程的相似性和接近性，以及這些方程之間的差異，即教師可以思考如何將這個二階方程引入一維方程，這是一個有待研究的問題。教師可以設計一個需要用一元方程求解的問題，然后在此問題背景下修改一些條件，求解二階方程，這樣教師就可以實現學生對二階方程從一個變量到另一個變量的感知，為了使學生理解一元一階方程與二元一階方程之間的關系，深入研究一元二階方程非常重要，使學生更好地理解二階方程，讓學生的理解水平在一定程度上增強了。

3.2注重多元評價，強化學生學習動機

教學評價是教師有效建構和發展教學方法的重要工具，是促進師生良好關系的途徑之一。在深入課堂教學中，教師不僅要根據學生的學業成績和運用知識的能力來評價學生，而且要從全面發展的角度出發，關注學生的數能力，具體的評價方法要基于多樣性，通過觀察和評價的方法、測試和評價課程對學生進行有效的評價，運用綜合評估法，提高了學生的學習興趣，提高了他們的學習能力。在進行多元評估時，教師可以從不同的視角來認識和理解學生，并把他們當作教學的核心。根據學生的不同特點，在充分考慮到他們的學習能力的不足的情況下，采用多種方法，使他們能夠獲得成功的喜悅，并使他們獲得更大的成功。

3.3聯系實際生活進行教學

在教學中，教師要將數學的基礎知識融入到學生的日常生活中，并考慮到在課前要教哪些應用數學。這是課堂預習的范例。通過在課堂上的直接問題，使學生能夠想出解決的辦法。在本例中，老師可以將知識點填入。同時，使學生明白什么是數學知識，把生活中的一些真實的東西運用到教學中去。一方面，新知識的引進有助于學生的學習與理解;另一方面，老師也能讓學生了解到，數學的點數應用于日常生活。老師也能讓學生在學習完后，對其在日常生活中的運用進行反思，并積極地進行深度學習。

3.4處理好深度學習與全體學生的關系

在初中進行教育的過程中，就是屬于義務教育，在小學升入初中時，是考慮就近、劃片就兩個因素，并且免考試就會由小學進入到初中。在學生學習數學知識內容的過程中，會存在一定的差異，在此背景下，班級課堂教學如何實施深度學習。從教師角度而言，在創設教學情境的過程中，要與學生的實際生活進行練習，在探索數學問題的過程中，要設置規劃好教學臺階，在進行運算教學的過程中，要嚴格遵守"由淺入深"的原則，在實施問題變式的過程中，要面向全體學生，而在進行思維訓練的過程中，要在最近發展區中實施。

3.5進行適當的學習評價

在深度學習教學活動開展中，單純的進行教學學習是不夠的，還要定期對學生的學習情況進行考核以及作業完成情況進行評閱才算是完整的教學流程。教師在課程開始之前可以對學生上節課的具體表現和作業完成情況進行逐一點評，以此讓學生明確自身的學習缺點，加以改進;在課后評價中，教師可以在本節課完成之后對本節課的內容進行總結概括，然后留出一定的問答時間解答學生的疑惑，并布置相關作業，鞏固學生的知識基礎。

3.6處理好深度學習與教師理解的關系

在開展深度學習的過程中，要具備一定的條件。在開展深度學習的過程中，教師要精心設計學生思考的學習對象，并且要對教材內容進行結構化，并要具有教學目標進行教學。在教學的過程中，要預先設計好教學方案，在限制時間內，有順序和計劃的向學生傳授相關的數學知識內容。

3.7注意知識之間的關聯性，進行整體把握

在數學教學中，教師應該有一個共同的認識，即知識。教師首先要做宏觀調控，在教授知識之前要仔細分析數學知識。在備課時，教師應考慮如何促進學生對知識之間關系的深入理解，促進數學研究的深入。例如，在九年級數學教科書第21章"單變量二階方程"中，教師可以提前思考同一元素的一階和二階方程之間的關系。教師可以思考這些方程的相似性和接近性，以及這些方程之間的差異，即教師可以思考如何將這個二階方程引入一維方程，這是一個有待研究的問題。教師可以設計一個需要用一元方程求解的問題，然后在此問題背景下修改一些條件，求解二階方程，這樣教師就可以實現學生對二階方程從一個變量到另一個變量的感知，為了使學生理解一元一階方程與二元一階方程之間的關系，深入研究一元二階方程非常重要，使學生更好地理解二階方程，讓學生的理解水平在一定程度上增強了。

4結語

綜上所述，在深度學習理念的影響下，初中商學院的學習模式也發生了極大的轉變，通過利用深度學習可以開拓學生的眼界具有積極作用。隨著新學科的日益普及，在實踐教學過程中引入了新的教學形式，既能調動學生的學習動機，又能提高教學質量。深度學習就是其中之一。它可以幫助學生在已有知識和新知識之間建立實踐，使其變老、更新，從而獲得新知識，促進其進一步發展。

參考文獻：

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