淺談核心素養視域下的高中化學教學

蘇建縣

摘要：高中化學基礎學生核心能力的培養目標，素質素養是當前高中化學教學策略培養的重要教學目標，在深入分析高中化學核心能力素養概念的基礎上，從高中化學知識素養、思維方式素養、信息技術素養和國際創新化學合作與技術交流活動素養等方面對綜合化學的教學策略進行了深入探索，以期為高中化學教學提供參考。

關鍵詞：學科核心素養;高中化學

前言

學科核心技術素養教學是黨的教育方針在高校學科素養教學中的具體化。現代化學相關學科中的核心技術素養，主要是從現代化學教育角度出發，以促進在校學生終身健康發展為目標，以掌握化學基礎知識、化學理論思維、化學價值觀等為基礎而發展起來的具有現代化學相關學科基本特征的科學素養。化學各學科學生核心綜合素質教育反映了高中化學各學科教學育人的基本素質要求，展示了通過高中化學高中學習不斷形成的高中學生的關鍵知識能力和必備品德，是提高學生核心綜合培養素質的具體實力體現。

一、掌握化學核心概念，孕育化學素養

高中化學教學立足于學生核心知識素養的培養，從系統學的角度出發，充分研究挖掘化學教材所蘊含的各學科學生核心知識素養，確定教學章節中用于培養各學科學生核心知識素養的主要內容。將高中化學相關學科各核心知識素養的構成考慮為一個系統分解，落實到具體的高中化學基本概念和相關化學基礎知識的綜合教學中。建立問題、解決問題，培養化學實際問題的綜合能力極為重要。在高中化學教學的開展中，要收集一些課外知識和化學材料，如化學視頻、圖片和一些化學模型，增加中小學生對高中化學的感性認識，增加高中學習者對化學的濃厚興趣，積極培養他們的學習能力。進一步培養學生的學科素養。而要想讓學生掌握化學的基本內涵，化學教師要轉變傳統的教學形式，要讓學生進行實際的化學接觸，尤其是讓他們進行化學實驗。通過真實接觸化學，可以提升學生的化學興趣，讓他們更深入分析化學的基本現象，提升化學的教學效果。

例如，在進行“鐵及其化合物的性質”實驗活動中，我給學生準備好了實驗所需的器材：試管、膠頭滴管、FeCl3稀釋液、CuSO4溶液、鐵絲等。然后讓學生進行實際的實驗。先讓學生在一支試管內加入2mlCuSO4溶液，然后再將一段鐵絲放入CuSO4溶液中，過一會兒讓學生觀察鐵絲的變化并讓他們試著解釋這種現象。在實驗后，學生達成一致見解，認為CuSO4溶液和鐵質發生了氧化還原反應。之后，繼續讓學生進行鹽鐵的氧化性研究。如此，在不同的實驗中，學生明白了含有不同價態同種元素的物質之間是可以相互轉化的，至此，他們也理解了什么是鐵及其化合物。

二、強化結構與自然的關系，培養化學思維素養

每一個管理學科都應該有自己獨特的整體思維、控制模式和管理方法。現代化學微觀是通過對物理微觀物質結構的表征來解釋物質及其宏觀存在性質的學科。其整體思維管理模式的獨特性在于我們對物理宏觀與化學微觀密切關系的探討。現代化學中的符號思維通過化學微觀表征解釋物質的宏觀組成和形態變化，也就有了“化學宏、微觀、符號三結合”的全學科整體思維管理模式的構建的理論基礎，可以通過化學宏觀性質的展示來解釋物質微觀存在的整體形態和宏觀性質，而化學符號的思維基于“結構決定性質，性質決定應用”。

三、重視化學信息能力，培養化學信息素養

化學專業信息技術素養的主要素質包括學生接受、吸收、整理和學會運用現代化學專業信息技術分析整理和解決各種化學技術問題的知識能力。在信息化背景下，教師應在學生傳授現代化學技術專業知識的良好基礎上，注重學生分析現代化學技術信息能力的不斷提高，培養和引導學生自覺養成學會運用現代化學技術信息分析獲取、分析、整理各種化學技術問題的良好習慣，重構現代化學信息學科的基礎知識素養結構，進一步提升自主學習能力。

高中化學的很多基礎知識因為其內容而容易貼近生活，比如“生活中的化學”，教師引導廣大中小學生快速學習、收集與生活中化學的知識過程相關的各種化學知識素材，如飲用白酒、醋酸、調味品、日用化妝品等。為不斷提高中小學生主動自主學習和學習高中化學知識課程的興趣，培養中小學生在學習高中化學過程中如何快速發現和捕捉與生活化學過程相關的知識和信息的科學思維能力。布置化學作業時，適當增加信息題的比例。高中化學、物理信息試題的知識來源主要是關于高中化學知識的不斷延伸或拓展，高中物理、化學的實際銜接基礎知識，以及高中化學基礎知識在安全生產和企業生活實踐中的實際應用。

四、建立系統單元思路，協調整體探究規劃

通過對單元教學內容特征的分析和歸納，教師要制定和構建一個合理的單元教學思想。在此過程中，應注重培養學生的核心學科素養，從多方面培養學生的專業技能。在教學中，既要使學生能夠很好地理解和掌握理論知識，又要在教學中加強對學生的探究和思考能力的訓練。只有通過這種方式，才能在教學過程中形成對學生的學科能力，從而使學生的學科核心素養得到不斷加強，從而使課程教學的整體培養目標得以實現。

五、加強問題情境教學，孕育學生合作探究素養

學生發現問題、解決問題的需要產生于特定的環境，是知識在特定條件下的遷移、轉化和綜合利用。學習活動情境越接近實際學習者自身的生活經驗，學習活動效果越好。科學問題研究是現代科學技術研究的開端，真實的科學問題研究情景會直接引發學生廣泛的學習研究興趣。真實的實踐學習應用情境和真實的社會場景，能給部分高中生帶來強烈的實踐學習體驗共鳴，激發部分高中生對實踐學習活動的關注和對實踐學習的濃厚研究興趣。這樣真實的實踐學習應用情境也能有效幫助學校推動部分高中學生在新的實踐學習應用情境中快速開展各類遷移學習應用。

在教學過程中，教師可以通過生活實例整理日常生活中遇到的問題，讓學生分組探究，撰寫實驗報告。比如，“用醋處理過的藕片放在鋁盆里，為什么一段時間后鋁盆里會出現一些針狀的小孔”“醋為什么能解酒？“等內容，學生在獨立思考、相互交流、查閱資料的過程中，根據問題設置實驗進行分析探究，通過查閱資料，認識到材料的組成、性質、應用等知識，通過交流分析，運用化學思維自己解決問題。此外，還可以安排一些社會反映的熱點問題，如“毒奶粉”“毒跑道”“毒大米”等，引導人們查閱資料，分析這些現象背后的化學問題，培養學生的工程倫理，培養學生正確的態度、情感和價值觀。

結語

總而言之，化學核心素養是高中化學教育的重要組成部分。高中化學教學應緊扣化學核心素養的內容，根據不同的教學內容，從不同角度設計有針對性的化學課堂及實驗教學，從而提高學生的化學核心素養。

參考文獻：

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[2]湯濤濤，趙雷洪.高中化學教學中的"大概念"及其教學建構[J].教學與管理（中學版），2021（2）：50-53.