新課程背景下小學數學的教學生活化研究

鄧少華

摘要：在新課程改革背景下，小學階段的數學教學重視培養學生的數學邏輯思維和認知發展能力。在數學教學實踐中，課本涵蓋的理論知識晦澀難懂，教師要努力地將生活化教學策略運用于小學數學教學，以期達到活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，提高課堂教學效率與質量的目的。本文聯系教學實際，重點就小學數學教學如何實現對生活化教學策略的有效運用展開剖析，希望能為相關教學工作提供一些幫助。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化;教學策略

引言：

教學生活化是指教師根據學生的年齡特征和生活經驗，創設生動的生活化情境，將生活經驗引入課堂教學中，并通過實踐活動檢驗學生的知識掌握程度[1]。小學數學教師應根據學生的年齡特征和學習特點，采取有效的教學方法，根據學生的學習需求制定教學策略，創設有效的生活化情境，加強小學數學理論教學與生活實踐的聯系，從而構建高質量、高效率的小學數學課堂教學模式。

一、教學生活化在小學數學中的積極意義

（一）培養學生的數學邏輯思維能力

數學學科的教學內容比較抽象，小學生的邏輯思維還未完全形成。因此教師應采取實用性發展的教學策略，強調數學學科的生活化教學，實現培養學生數學邏輯思維和創新發展能力的目標[2]。小學數學教學應從課堂走到課外，讓學生在教學實踐中感受到數學科學的魅力，以提高學生的學習效率。

（二）滿足學生的個性化發展需求

小學生因家庭背景、生活經驗、性格特征等多方面因素的影響，在數學學習過程中出現差異性、個性化的教學要求。生活化教學不僅有利于學生在生活實踐中發現問題、分析問題、解決問題，還有利于培養學生良好的學習習慣。通過生活化教學，小學數學教學不斷貼近實際、貼近學生，在有效提高學生數學學習能力的同時，還能滿足學生對數學學科的個性化需求，引導學生根據自身學習情況，完成不同程度的作業，促進多方面發展。

（三）激發學生學習的興趣和主動性

當前的數學教學模式存在“公式—例題—練習題”的方式，學生在反復的習題作業中鞏固所學數學公式，學習積極性較低，不能保持長久的高效率學習，最終無法完成新課程改革的教學目標。教師可以將數學公式引入生活實踐，引發學生對數學公式的深入理解，幫助學生自主推導數學公式，以提高學生的自主探究能力，不斷提升學習質量和學習效率。在小學數學教學實踐中，教師要采取多樣化的教學方法，將抽象的數學公式與學生的生活實際相結合，激發學生學習數學知識的積極性，引導學生融入生活化情境教學中，提高學生解決數學問題的能力，為學生的未來健康發展奠定良好的基礎。

二、推進小學數學教學生活化的教學方法

（一）創造生活化的教學情境激發學習興趣

數學源于生活并應用于生活，生活中處處充滿著數學。只要留心觀察，用睿智的眼神注意生活中的各種細節，對生活中的細節進行分析研究，小學數學的生活化素材就可處處發現[3]。在教學過程中，教師要時刻樹立生活化教學意識，在此基礎上結合具體教材內容科學選擇適合的教學素材進行教學，保證教學的實效性。

例如，在進行二年級數學加、減法教學時，教師可以利用身邊常見的購物場景為學生創設具體的教學情境，促使學生意識到數學就在身邊，是解決生活問題的科學。這樣的情境既能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，讓數學教學工作更加順利、有效進行，又能不斷開發學生的思維，活躍課堂氣氛。通過生活場景與數學內容的有效融合，教師能夠給學生帶來豐富的認知體驗，消除學生的陌生感與疏離感，進而加深學生對數學知識的理解和記憶。同時，生活場景也為情境教學法的應用奠定了基礎，有利于引導學生在生活情境下思考數學問題，真正實現理論知識與生活的密切銜接，進而促進學生數學綜合素養的提升。

（二）引入生活化教學案例

新課程改革要求小學數學的課程目標應以促進小學生的認知發展思維和數學邏輯思維的形成和發展為基礎。數學是邏輯理論性很強的學科，教師在講授數學知識時，應引導學生通過生活化的教學案例去感知數學符號和數學語言，掌握數學課堂的教學內容，以類比的方式解決生活中的實際問題。這樣不僅可以促進學生邏輯思維能力的形成和發展，還有利于引導學生在生活中發現數學問題，并利用已學的數學知識解決問題，提高學生的動手能力。

例如，在學習四則運算的時候，教師可以在向學生講解四則運算公式的基礎上，積極引入生活化的教學案例，引導學生在生活化的案例中解決數學問題。教師可以引入上學、回家的生活案例：小花從奶奶家去學校，走了260米。從學校回自己家，走了400米，請問小花家和奶奶家距離有多少步？學生對每天上學、放學的生活案例都非常熟悉，教師幫助學生體會四則運算中的加法與現實生活的關系，為學生提供更容易理解的教學案例，使其更好地掌握數學運算公式。學生在生活化的教學案例中解決了數學問題，有利于在今后的成長中提高解決問題的能力，從而促進當代小學生的健康全面發展。

（三）開展生活化的評價

對于小學生來說，積極正向的評價和鼓勵能夠極大地激發起他們的學習興趣，從而更加全力地投入課堂學習中;對于教師來說，合理有效的教學評價能夠收獲一個更加生動高效的課堂氛圍。為此，基于生活化的教學背景下，廣大小學數學教師要結合生活化要素開展對小學生的教學評價。值得注意的是，在這個過程中，教師要把握和尊重學生之間的差異，使教學評價覆蓋全體學生，以提升課堂評價效果。比如，對于那些學習積極性較高，學習成績較好的學生，教師就可以對其解題方法進行評價，通過舉一些和實際生活有關的例子，鼓勵其尋找更加高效的解題方式，訓練其數學思維;對于那些學習成績較差的學生，教師則可以以鼓勵為主，為他們創造生活化數學情境，讓他們看到生活處處是數學，以期通過數學評價激發其學習興趣。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，充分利用生活化教學是一項相對理想、比較有效的教學策略。教師應結合新課改要求，不斷強化自身素質，善于觀察，不斷積累生活化素材，增強自身生活化教學意識。在此基礎上，教師要結合具體教學內容科學選擇生活化素材，分門別類，靈活運用多種教學方法實現對生活化教材的有效運用，讓生活化教學策略的作用優勢得到充分發揮。只有這樣才能使不同層次的學生得到不同程度的發展，才能最大限度地提高教育教學質量，課堂教學才能呈現出異彩紛呈的景觀。

參考文獻：

[1]王興河.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].學周刊，2021（08）：21-22.

[2]余建宏.新課程背景下小學數學教學生活化的探索[J].當代家庭教育，2021（04）：133-134.

[3]王春梅.核心素養下小學數學生活化的實踐探索[J].新課程，2021（05）：1.