“雙減”背景下，助力中小銜接英語聽力教學與課外活動相融合的實踐研究

劉春宇

摘要：2021年“雙減政策”的頒布迎來了教育教學改革的重大轉折，學生在小學段與初中段所接受的英語存在一定的差異性，如何做好中小學英語教學的銜接直接決定著英語教學質量及效率，決定了學生的英語學習效果。本文主要探討“雙減”背景下中小學銜接中提升英語聽力教學質量的有效策略。

關鍵詞：助力中小銜接;英語聽力教學與課外活動;實踐研究

2021年“雙減政策”的頒布迎來了教育教學改革的重大轉折，在“雙減”背景下，如何做好英語學科的“中小銜接”工作，成為我們去實踐和研究的新課題。

《初中英語新課程標準》把課程設為9級：小學畢業學生英語水平達到2級，初中畢業生要達到5級。但目前中小學生的英語運用能力參差不齊，很多同學遠沒達到規定的級別。也有不少學生在小學段英語成績不錯，但到了初一，英語學習就變得吃力，甚至出現兩極分化的現象。

究竟是什么原因導致中小銜接出現了問題？小學和初中英語教學有哪些差異之處？

一、教材差異。小學段教材從小學生身心特點出發，課文以對話形式出現非常簡單，配有豐富的圖片和歌曲。而初一教材內容增加了，圖片減少了，課文是大段對話或文段。

二、教法差異。小學課堂充滿唱歌，表演，游戲等活動。在輕松愉快的氛圍中，享受著保姆似的周到詳實的鋪墊和引導。而初中則更強調主動性。

三、學生心理差異。從小學進入初中，學生心理上會動蕩和不安。中學段更強調自我管理，知識變難，學習方法不適用于初中。他們在情感上和心理上都出現不適應。

這些差異阻礙了中小英語教學的完美銜接。部分學生可能會掉隊，甚至產生厭學情緒。我們該怎樣做才能使中小英語教學順利銜接？筆者針對聽力教學在以下幾個方面進行了實踐：

一、做一個有親和力的老師，開展有溫度的教育——凝聚學生。

親其師信其道，剛升入初中的學生處于兒童期和少年期的交替時期。我們要構建良好的師生關系，開展有溫度的教育，使學生感受到老師的愛，形成教育合力。

二、采取靈活多樣的教學方法——吸引學生。

初一學生剛接觸英語，覺得神秘、向往，同時會有生疏、害怕、自卑等負面心理。在銜接階段，課上設置合理地英語活動，配以微技能的訓練，課下開展個性化作業和多樣競賽進行鞏固，提高學習興趣。

（一）興趣培養與習慣養成相結合，學習與生活相結合。

興趣是最好的老師。我把唱歌、朗讀、表演、游戲、競賽等小學生非常熟悉的英語活動繼續引入課堂，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中學習英語。及時鼓勵學生，使其保持學習熱情。課上聽說的任務和課外錄音錄像的活動相結合，為學習搭建臺階，迫使他們用英語表達。比如，在課上聽力內容是《My room》，課下我讓學生錄制小視頻介紹自己的房間。在錄制過程中學生自然的使用課上學習的語言。“做中學、做中用”，激發自主學習的內驅力，同時也擴寬表達，增強學習興趣。

（二）以慢節奏啟動學習，基礎知識與能力培養相結合。

英語是典型的表音文字，語音教學是英語教學中一項基礎性內容，在啟動階段需要做好語音教學，讓學生盡快適應。把自然拼讀和音標相結合，引導學生多種方式高效記單詞。我把七年級第一學期教學的重點放在語音教學上，力求90%以上的學生在第一學期能正確讀出48個國際音標;能正確熟練讀出符合讀音規則的單詞;能借助音標正確讀出單詞。課上朗讀，糾音，課下借助電子詞典和手機軟件進行朗讀訓練，使學生養成自我糾音的習慣。單詞會讀了，自然就會拼寫，分層作業自測為主，進行角色扮演或配音活動，將所學運用到生活情景中，寓教于樂。

（三）采用差異化、層次化、多樣化的作業形式，提升教學質量，減負增效。

作業不只限于練習冊，還有其他豐富的形式：如配音，錄視頻，畫思維導圖并錄描述音頻或視頻，制作電子學習檔案等。上交后進行評比，定期表彰，充分調動了學生的學習興趣，滿滿的成就感：

1.與音樂相融合，提升藝術欣賞和語言運用能力。如，我利用熟曲自編或和學生一起編入新詞，來幫助記憶一些英語的固定搭配或語法項目，在歌曲哼唱中輕松記憶。

2.與繪畫相融合，激發想象力和表達能力。每每期末，最先吸引眼球的就是孩子們設計的各種電子學習檔案，充分展示出孩子們的創新能力，大大提升了學習英語的興趣。

3.與形體相融合，提供英語語感訓練和表演的空間。通過眼、耳、口、鼻、舌和肢體語言多種感官的調動，既加深了學習的印象，又在寬松愉悅的環境中學習，在玩中學的同時又提高了孩子的自信心。

4.與數字、符號等融合，借助思維導圖，發展學生英語理解與思維能力。英語聽說考試中有聽后記錄并轉述一題，考的是速記、理解和表達能力，對學生要求很高。為了訓練轉述能力，我們讓學生聽/讀后進行思維導圖設計，然后依據導圖進行表達，提升了學生的思維能力。把思維導圖和寫作完美結合，提高了表達的邏輯性。

5.與信息技術相融合，培養英語聽說和處理信息的能力。通過借助軟件，學生能快速找到提升點，自我進步。

6.與實踐活動相融合，促進自主探究和親身體驗。英語離不開生活，對課本內容的學習，引發學生思考，提高體驗生活的意識和動手能力，進而提升英語學習興趣。

7.個人與小組合作相結合，培養合作與競爭的意識。作業和小組評價完美結合，促進學生全方位成長，在互幫互助中穩步提升。

8.課上與課下相融合，線上與線下相結合，使學生最大限度體驗學習的快樂，感悟英語學習成就精彩人生。

三、個人與小組合作相結合，轉變評價方式——鼓舞學生進步。

每個學生的學習能力、理解能力不同，要因材施教，充分了解學情，靈活運用教學方法，有針對性地幫助不同水平的學生。尊重學生的個性化差異，注重小組合作。在教學實踐中落實教—學—評一致性。每次作業和競賽，我會以不同行式進行鼓勵，比如評語激勵，小貼畫激勵，小印章激勵，表揚信獎勵、小獎狀獎勵，小獎品獎勵，班內表揚，墻報展示，家長群里照片表揚。結合小組競賽，每周小獎，期中期末大獎，充分調動學生的積極性。學習是一個成長的過程，難免會有磕絆，教師在中小銜接中扮演著擺渡人的角色。基于“雙減”背景，我們要用心思考，發揮聰明才智，盡全力提高學生的學習興趣，使其平穩地跨過這條橫在成長面前的河，順利完成小學和初中的過渡，實現“減負增效”。

參考文獻：

[1]王薔，李亮.2019.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，39（5）：114—120.

[2]林志萍.中小學英語教學銜接的實踐探究[J].英語教師，2020（16）：26-28.

[3]唐佳.中小學英語教學銜接問題調查與研究[J].魅力中國，2020（2）：236.