培養高中歷史核心素養的有效教學

楊柳

摘要：在歷史核心素養下，為了提升學生的信息獲取能力、歷史思維能力，更好地踐行“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”核心素養，唯有加強歷史閱讀教學，促使學生在有效的史料閱讀中，捕捉、分析信息，才能最終達到既定的教學目標。特以高中歷史教學作為研究中心，針對核心素養下的閱讀能力現狀展開簡要分析，并隨之提出具體的閱讀教學方式。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;閱讀能力;培養策略

引言

新時代下我國教育形勢發展迅猛，高中歷史課程改革不斷更新優化。我國高中歷史教學仍存在教師主導性強、教學方法單一、教學內容固定化的問題，新時代基于核心素養的高中歷史課堂，應采用分層教學方式，促進學生聽課效率，提高學生綜合素質和各項歷史能力。分層教學作為以因材施教為核心的教學方式，對實現因材施教的教學目標、培養學生的歷史思維、發揮學生課堂主體作用大有裨益。就核心素養下的分層教學在高中歷史課堂中的應用進行探究。

一、拓展觀察視角，培養唯物史觀

所謂唯物史觀，代指以馬克思主義理論為基礎，借助唯物主義的思想來認識世界，力求從科學的角度來剖析歷史事件的發展規律。換言之，高中生需要將歷史事件的起因、經過、結果作為線索，探究其中蘊含的歷史內涵，了解這些歷史事件的發展脈絡，分析它們有什么意義。當前，網絡中各類“歷史神劇”的風行，使得一些學生受到這些作品的誤導，對歷史產生了錯誤的解讀。對此，在教學時，教師應當有意識地拓展學生的學習視野，讓學生能從多個角度觀察歷史。這可以幫助學生厘清歷史的軌跡，用優秀的辯證思想正確解析歷史問題。例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊教材第五單元第16課《兩次鴉片戰爭》時，除了教材中講述的“清政府失敗的原因”，教師還可以拓展工業革命的歷史資料，填補教材中的空白，讓學生從整體的角度重新分析鴉片戰爭。如果僅僅通過教材的論述，學生只能了解到清朝統治階級的封閉、腐朽、愚昧，以及清朝軍事能力的羸弱。而教師引導學生將觀察視角拓展到工業革命，學生就能從中分析出清政府與當時英國之間的實力差距，從而理解到鴉新課程教學戰爭失敗的必然性。通過這種教學方式，學生學會從多元化的角度客觀地觀察、評價歷史，促進唯物史觀核心素養的生成。

二、完善時空坐標，形成時空觀念

對于每一件歷史事件，學生除了要全面了解它的起因、經過、結果、意義，還要從時間和空間的角度分析其中的歷史遷移。在傳統教學模式中，歷史教師通常習慣用“時間表”的形式有條理地將歷史事件逐一列舉出來，這種“時間表”屬于“時空觀念”核心素養的雛形。其教學優點在于思路十分清晰，時間線一目了然。教學缺陷在于缺乏橫縱對比，很難讓學生通過歷史事件了解其中的內在聯系。因此，教師可以通過完善時空坐標教學策略，優化傳統模式的“時間表”教學，幫助學生形成良好的時空觀念。例如，在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”下冊教材時，由于其中許多世界歷史的時間段與上冊中的中國古代史發生重合，很容易讓學生產生一種學習混亂感，在不知不覺中出現認知上的混淆錯誤。譬如，在18世紀時間段，有些高中生很容易弄錯康乾盛世和工業革命的時間線，認為清王朝的鼎盛時期比較靠前，國外的思想啟蒙、工業改革、文藝復興相對靠后。在教授國外工業革命時，教師應當有意識地將它與中國古代歷史聯系到一起，建立時空坐標軸，讓學生直觀地了解到同一時間段國外與中國的歷史對比。這樣學生就能深刻地理解到為什么清政府在國外的侵略戰爭中屢屢失敗。由此，將時空坐標軸作為學習對比的載體，對學生時空觀念的成長大有裨益。

三、引入視頻資料，完善史料實證

縱觀高中歷史的五項核心素養要素，史料實證是其中的中心內容。無論唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、家國情懷，都需要依托史料實證進行拓展延伸。回顧高中歷史學科的傳統教學，教師在引入史料實證時，一般采用單調的文字材料形式，或者適當的引入插圖。雖然這些史料證據的真實性值得保障，但內容相對比較單一，無法將歷史情境形象地展示在學生面前。此外，有的學生將某些經過文學加工的作品或道聽途說的傳言當作史料實證，這些問題都可能讓學生對歷史上真實發生的事件產生不正確的評價。對此，教師可以引入專業性的紀錄片視頻資料，充分保證史料實證的客觀性、直觀性、全面性。例如，教師在教授高一歷史（人教版）“中外歷史綱要”上冊教材第八單元時，對于日軍在我國所犯下的罄竹難書的屠殺罪行，僅從文字描述，無法徹底地體現日本侵略者的殘暴。教師應當在課堂上播放“日軍暴行何止大屠殺”的紀錄片視頻，列舉日本侵華惡行的諸多鐵證。同時，教師也可以從抗日影視劇中進行適當的篩選，選擇出春秋筆墨較少、忠實歷史實情的片段，作為教學的佐證，讓學生能通過視頻展示的事件背景，更加清晰地認識歷史。

四、增加課外閱讀，落實學科素養

面對歷史學科核心素養下的教學目標，高中歷史教師在優化閱讀教學時，不僅要關注學生的教材閱讀教學，還應在此基礎上加強學生的課外閱讀，促使學生在課外閱讀的過程中，拓展自身的視野，最終促使學生在廣闊的閱讀中，循序漸進提升自身的歷史學科素養。歷史教師在增加課外閱讀教學時，精心選擇課外閱讀材料是基礎和關鍵，直接決定了歷史核心素養的落實效果。具體來說，面對歷史新課改和核心素養下的教學要求，教師在選擇課外閱讀材料時，首先，應立足于高中階段學生的實際情況，針對其已有的歷史知識結構、歷史學習能力等，選擇與其實際情況相適應的閱讀內容，以便于學生更好地開展閱讀學習。針對高一階段的學生來說，可以教材作為根本，對其進行適當的拓展和延伸;針對高二階段的學生來說，由于學生自身的閱讀能力已經得以提升，教師可適當放寬閱讀材料的選擇標準;針對高三的學生來說，在選擇課外閱讀材料時，應指導學生在教材之外，多讀一些歷史讀物，以便于學生在廣泛的閱讀中，拓展自身的視野，并逐漸提升自身的閱讀能力。其次，依據歷史教學內容，有針對性地選擇課外閱讀材料。教師在選擇歷史課外閱讀材料時，應結合教材中的具體內容，選擇與教學內容相契合的課外閱讀材料作為補充，促使學生在課內、課外閱讀的鏈接中，強化歷史知識認識，逐漸提升自身的歷史閱讀能力。最后，教師在選擇課外閱讀材料時，還應結合學生的實際情況，靈活選擇人物傳記、回憶錄、歷史文學作品等，將其納入歷史課外閱讀中，最終促使學生在課外閱讀中，將自己所學的知識融會貫通[4]。

總結

總之，新時代，我國正加快培養“四有”新人，在高中歷史課堂上基于核心素養實行分層教學，更能加快實現這一目標。分層教學在高中歷史課堂中具備若干優勢，有利于學生對歷史知識的把握、歷史脈絡的掌握、歷史思維的形成。長此以往，教師的教學能力與學生的學習成績定能得到提升。

參考文獻：

[1]霍永勝.基于核心素養的高中歷史分層教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：251-252.

[2]李志斌.淺談課標課程理念下高中歷史教學[J].華夏教師，2013（8）86-88.

[3]陳鵬禮.基于核心素養培養的高中歷史閱讀教學初探[J].名師在線，2020（27）：90.

[4]王霞.歷史學習“讀”與“思”———高中生歷史閱讀能力的提高與歷史核心素養的培養[J].中學教學參考，2020（7）：61.