核心素養視角下高中數學深度學習能力的培養

歐陽佳琪

摘要：核心素養是數學教學的重要目標，深度學習注重多維培養學生數學能力。數學深度學習要以學生為本，注重學生問題思考和實踐應用能力培養，用問題幫助學生知識遷移，促進學生數學實踐能力提升和發展。教師要善于運用問題驅動學生數學深度學習，將數學核心素養落地落實，有效達成數學教學目標，推動數學課堂教學變革。教師要運用教育機智和教育智慧創意生成課堂教學模式，豐富師生互動和構建真實學習情境促使學生深度學習。

關鍵詞：核心素養;數學;深度學習;策略

引言

有的教師受到傳統應試教育的影響，他們的教學理念仍停留在以教師為主體，由教師占據課堂的大部分時間進行教學的階段，但是這種模式會讓大多數學生感受到自己在被迫地學習，學生無法提高自己的學習效率.深度學習這個理念的提出正是因為當前學生對知識的理解不深入，無法真正運用數學知識去解決問題，深度學習模式需要教師研究如何根據學生的要求去創新教學模式，讓學生更好地進入課堂的學習當中.對此，本文有以下幾點看法。

一、在數學課堂上開展深度學習的重要性

（一）深度學習能夠增強學生的學習能力

深度學習是新課程改革提倡應用的一種新型學習方式，其更加重視對學生的自主學習能力、自主探究能力等進行培養，以此來突顯學生在課堂上的主體地位，增強他們的數學學習能力，進而讓他們對學習產生強烈的探究欲和興趣，形成良好的自主學習習慣，提高學生的學習效率。在此種環節中，就可以讓學生主動轉換自己的學習方式，全身心地沉浸在學習過程中，享受到學習的趣味和魅力，所以，深度學習確實可以滿足社會進步與國家發展的實際需求，讓學生能夠全方位的發展。

（二）深度學習能夠增強學生解決問題的能力

隨著社會的不斷發展，學生具備深度學習的能力更加可以讓自己形成獨立思考、自主解決問題的習慣，對社會上的事物有著自己獨特的見解，達成良好思維習慣的養成。對數學知識進行深度學習確實在某種程度上推動著學生能夠進行深度思考和重復性的實踐，這就要求教師在數學課堂上將深度學習和授課內容達成有效的整合，讓學生在學習的過程中去看出問題、分析問題，進而有效地解決問題，讓他們慢慢形成自主探究、自主思考、自主學習的能力，真正為其將來的發展鋪墊牢固的基礎。

（三）深度學習推動學生的全方位發展

隨著新課程改革的不斷深入和推進，素質教育的重要性也逐漸被突顯出來，若是想培養出更加優秀的創新型人才，教師就一定要對自己的授課思想進行轉換，應用全新的授課方式和授課手段來吸引學生的注意力，讓他們全身心地沉浸在學習的環節中。高中階段的課堂教學需要對學生的深度學習能力進行培養，引導學生在學習的時候注重數學知識的邏輯性和系統性，切實體現出學生在課堂上的主體地位，推動學生自身的綜合素質獲得全方位的發展，真正滿足社會和時代的需求。

二、深度學習視域下提升高中生數學學習能力的策略

（一）制訂合適的深度學習目標

在高中階段開展教學的環節中，教師首先就應該知曉知識結構本身的整體性，對知識的點、線、面等做好拓展，以此來產生系統性的知識網絡體系，對某一堂課的數學知識達到心中有數，由表及里、從舊到新、由具體到籠統、按部就班地開展教學。并且，教師還需要對各個章節之間的真實關系進行處理，知曉整體和部分之間的脈絡關系。根據學生以往的學習情況和認知能力，來對教學流程做好調整，讓學生按部就班地構建出知識結構體系。比如，在講解《橢圓的簡單幾何性質》這一課知識的時候，教師就需要借助觀察和分析，來對學生的具體學習情況、對橢圓知識的掌握程度等有一個基本的了解，這有助于讓學生更加輕松地對橢圓的簡單幾何性質進行學習。并且，在學習有關冪函數的相關知識時，大部分學生除了會利用解析式去掌握冪函數以外，還會對其圖形進行認真的制作，真正為后續的學習鋪墊了牢固的基礎。所以，教師就可以聯系學生以往的學習情況、接受程度，來為他們制訂出合理的深度學習目標，設計出更為完善的實踐操作環節，讓他們能夠在學習的過程中去知曉學習的重難點，按照授課目標的內容，去體現出自己的能力和作用，主動分析幾何的性質，真正達成深度學習的相關目標，增強最終的授課效果和授課質量。

（二）創設情境，激發學生的學習興趣

若是想讓學生和新舊知識產生密切的聯系，推動學生掌握更加復雜或者是有著一定深度的數學知識，真正呈現出深度學習本身的關聯性、連貫性等特征，教師就需要結合學生的現實生活、學習情況，聯系他們以往的認知能力來創設出良好的教學情境，這當中情境的不斷創設應該要啟迪學生去進行思考和互動，要幫助學生去及時地發現問題、分析問題和處理問題。比如，在講解《任意角的三角函數》這一課知識的時候，若是想讓學生進行深度學習，教師就需要創設出和現實生活有著密切聯系的教學情境，需要學生對各個汽車車輪的旋轉程度和里程表指針擺動之間的真實關系做出認真的觀察，教師要讓學生更加認真地進行分析和思考，若是車輪原本的半徑是單位1，怎樣才能夠讓里程表的實際計算方式獲得簡化。若是隨意取車輪上的某一個定點，那要怎樣闡述此點對于車軸的實際運動變化情況，以此來引導學生掌握任意角或者是弧度制等相關內容。所以，教師就能夠在數學課堂上應用此種授課方式，創設出良好的教學情境，以此來吸引眾多學生的注意力，讓他們全身心地沉浸在學習過程中，掌握越來越多的知識。

（三）激發學生探究讓深度學習成為可能。教學要激發學生探究欲望，引導學生積極思考和問題參與，夯實學生深度學習基礎。教師要在數學教學過程中設計多樣化的學生實踐項目，結合活動深化學生深度學習。教師重視學生個性差異實施個性化課堂教學，引領學生更好參與到學習過程中。注重媒體技術滲透數學教學，巧用網絡資源提升數學整體學習趣味。學生實踐活動要融合時代熱點問題，多元吸引學習參與，構建學生深度學習的可能性。確定適切教學目標和選擇適度教學內容使深度學習融于過程。拓展學生學習深度要遵循學生成長，循序漸進從教學目標入手適度推進學習過程，關注學生學習起點“以問導學”傳遞數學信息，適時切入師生互動和傾聽表達，針對性設計生活化遞進作業，輔以多元立體教學評價，幫助學生訓練深度思維，在問題解決中建構知識，在學習活動中凸顯“做中學思想，真正在學生學習全過程中實現深度學習融合。深度學習目標要具體、適度、可行，課時目標要注重培養學生思維品質，根據內容與學情凸顯學習目標的針對性、選擇性和層次性。基于知識聯系與發展確定教學內容，課堂教學要呈現多樣性內容，關注數學與生活聯系，構建開放的教學環境，設計內容情境“問題群”，變換問題情境挑戰學生思維，激發學生潛能創新問題解決方法，讓深度學習和思考成為課堂學習的常態。

總結

綜上所述，因為數學課程具有籠統性，所以學生在深度學習的環節中一定要勇于猜測，切實體現出自己的想象能力，并在對知識達成掌握的同時，提高他們的實踐操作能力與數學學習能力。這就要求教師借助各種有效的手段和方法來激發學生對學習的興趣，進而能夠讓學生更加積極主動地去參與到課堂活動中，為他們將來的發展奠定牢固的基礎。

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