企業(yè)認證與高職網(wǎng)絡專業(yè)對接的教學評價體系探討

張月　張哲

摘要：在建立校內實訓基地的過程中，亟須建立新型的、適合于人才培養(yǎng)目標要求的教學評價體系。本文在對傳統(tǒng)教學評價體系及實訓基地課改情況分析的基礎上，對企業(yè)認證標準與高職網(wǎng)絡專業(yè)課程內容對接的教學評價體系進行設計，在河南交通職業(yè)技術學院校內實訓基地建設實踐基礎上，總結出具有普適性的教學評價標準。

關鍵詞：教學評價體系;產教融合;企業(yè)認證;實訓基地;計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)

中圖分類號：G71? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0176-03

Abstract： In the process of setting up the training base， it is necessary to establish a new teaching evaluation system suitable for the requirements of talent training objectives. By analyzing the traditional teaching evaluation system and the curriculum reform of the training base， this paper designs the teaching evaluation system for the connection between enterprise certification and higher vocational network courses. Based on the practice of training base in Henan College of Transportation of communications， this paper sums up a applied teaching evaluation standard.

Key words： teaching evaluation system; integration of production and education; enterprise certification; training base; computer network technology

1 引言

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]提出：“促進產教融合校企雙元育人”的要求，河南交通職業(yè)技術學院與中銳網(wǎng)絡公司合作共建了中銳網(wǎng)絡生產性實訓基地，旨在將企業(yè)認證標準與網(wǎng)絡專業(yè)課程內容無縫對接，增強學生的就業(yè)核心競爭力。為完成預期培養(yǎng)目標，在中銳生產性實訓基地教學實踐中研究走出一條教學評價體系新路徑，對高職校企合作培養(yǎng)方式提供可操作性的參考價值。

2 企業(yè)認證與網(wǎng)絡專業(yè)內容對接的意義

計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學過程中主要存在兩個問題：一是網(wǎng)絡實訓內容多是以原理驗證性和模擬環(huán)境為主，使學生對網(wǎng)絡管理和維護的認識停留在書本上，綜合解決問題的能力得不到培養(yǎng);二是新技術不斷出現(xiàn)，導致教學內容與企業(yè)實際情況相脫節(jié)。解決以上問題的重要手段是校企合作，建設校內生產性實訓基地。而校內實訓基地建設的具體操作過程中主要通過把企業(yè)認證標準與專業(yè)課程內容無縫對接，以達到培養(yǎng)出高職高質量網(wǎng)絡人才的目標。

當前華為、銳捷、思科等大型網(wǎng)絡企業(yè)對網(wǎng)絡人才的培養(yǎng)都建立了完整的認證培訓體系，企業(yè)認證培訓的教學內容大都來源于工程現(xiàn)場案例，可以實現(xiàn)培訓內容與工作實際的無縫對接，很多社會培訓公司也使用了這種認證培養(yǎng)體系，達到良好的培養(yǎng)效果，以至于出現(xiàn)很多高職畢業(yè)生就業(yè)前要參加專門的企業(yè)技能培訓，才能找到有競爭力的好工作的局面。包括網(wǎng)絡專業(yè)在內的很多計算機專業(yè)學生在就業(yè)時大多面臨這種問題，即學生畢業(yè)后要再去專門的培訓網(wǎng)絡技能的企業(yè)學習少則幾個月，多則一年的時間，這樣要多付出很高的時間和金錢成本。因此在校企合作過程中把企業(yè)認證標準與專業(yè)課程內容無縫對接，直接培養(yǎng)出符合工作實際的高技能人才對高職網(wǎng)絡專業(yè)教學具有重要意義。

3 我校企業(yè)認證與高職網(wǎng)絡專業(yè)對接后的課程改革情況

按照社會對培養(yǎng)高質量高技能型人才的需求，以企業(yè)認證標準為主線，圍繞高職網(wǎng)絡人才培養(yǎng)目標，由企業(yè)和高職學校一起研究討論制訂人才培養(yǎng)方案，按照工作過程進行教學設計。依照計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的職業(yè)崗位群總結出典型的工作任務，分析學習任務，對網(wǎng)絡專業(yè)教學體系進行重新優(yōu)化調整，開發(fā)出“基于工作任務過程”的課程體系，對專業(yè)課內容進行調整。這里以第一學期網(wǎng)絡基礎課程《中小企業(yè)網(wǎng)構建》的主要內容為例說明。該課程將中小企業(yè)網(wǎng)絡構建中所涉及的OSI參考模型、網(wǎng)絡協(xié)議等知識點融入項目，通過項目實踐講解技術。表1是《中小企業(yè)構建》的具體章節(jié)內容。這種項目教學替代傳統(tǒng)課程的好處是更接近工作實際，實踐證明效果明顯好于傳統(tǒng)課程安排方式。第一個教學周期核心專業(yè)課程均為中銳高級工程師授課，學院專任教師全程觀摩、輔助教學。

另外在我校的實訓基地建設中還加入了生產性實踐和企業(yè)素養(yǎng)培訓，這些對教學評價體系的內容調整都提出了新的要求。為實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標，在制訂好實踐方案的基礎上，如何對教學體系進行調整，如何建立完整的、實用性的評價體系是實現(xiàn)教學目標的關鍵一環(huán)。

4 企業(yè)認證標準與高職網(wǎng)絡專業(yè)課程內容對接的教學評價體系設計

4.1 傳統(tǒng)教學評價體系現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學評價體系主要包括：教師對學生期末成績的總評、教學管理單位督導和學生對教師的評價、教師的自評和教師對學生評價幾個部分。教學評價從主體角度劃分可以分為學生評價、教師評價、督導評價等;從評價目標的角度考慮主要可以分為對學生的評價、對教師的評價，對教學團隊的評價等;而從教學效果的角度考慮評價體系的目標，主要是對學生的評價，主要的評價主體是教師，主要的評價參考是學生的成績，這個成績從過程上說分為平時成績和期末成績，從內容歸類可以分為筆試成績、機試成績及面試答辯成績等。而這些都是傳統(tǒng)評價體系的主要討論部分。這里單從教師對學生課程評價的角度看，傳統(tǒng)評價時，期末按圖1生成總評結果。

4.2 傳統(tǒng)教學評價體系存在的主要問題

傳統(tǒng)教學評價體系在部分專業(yè)進行教學評價時是可行的，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+背景的發(fā)展，微課、慕課和信息化教學平臺等信息化教學手段的出現(xiàn)，實驗教學數(shù)量的增多，傳統(tǒng)教學評價方法已經(jīng)不能完全滿足高職院校專業(yè)發(fā)展的需要。主要存在幾個問題：（1）評價主體和手段單一，對學生的學習效果的教學評價主要來自期末成績;（2）應《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，加大實訓課時量是當前高職教學改革的一個主要方向，但如何對實踐課程給予公平的評價是主要問題，尤其是實踐課程的增多給教師評價帶來很大工作壓力;（3）缺乏過程性評價。過程式教學評價[2]是將教學評價融入學生日常學習的各個階段，而不是在期末僅僅通過考試完成教學評價，過程式教學評價更能反映出學生學習的真實情況。而針對高職很多專業(yè)學期末安排了為期幾周的綜合實訓，這樣的實踐課也需要過程性評價來真實反映學生實踐結果。因此需要建立靈活的、真實反映學生學習效果的教學評價體系。

4.3企業(yè)認證標準與高職網(wǎng)絡專業(yè)課程內容對接的教學評價體系設計思路

結合企業(yè)認證標準的高職網(wǎng)絡專業(yè)教學評價體系的設計思路主要包括以下幾個方面：

第一，隨著校企合作新平臺的建立，評價主體由教師、企業(yè)和學生共同組成。本文里討論的教學評價體系要考慮到企業(yè)認證標準與專業(yè)課程對接的情況，因此需要把企業(yè)對學生的職業(yè)素養(yǎng)評價和對生產性實訓的完成情況融入評價體系。

第二，隨著教學信息化的發(fā)展，在教學過程中還使用了輔助的教學工具，包括網(wǎng)絡課程、微課和智慧課堂等信息化教學手段。教學手段的加入不僅對教學過程起到很好的促進作用，也方便了教學評價，比如我校利用“智慧課堂”進行輔助教學時，通過點名模塊進行考勤管理、通過隨堂測驗模塊鞏固理論的同時，也可以在線評價出測驗結果，及時了解學生的課堂理論知識掌握情況。

第三，傳統(tǒng)實訓課程的評價方式是通過手寫實訓報告和課堂電子版作業(yè)相結合的方式來評價實訓的效果的。由于很多同學在完成作業(yè)過程中做出了關鍵步驟，只差最后結果沒有實現(xiàn)。因此電子版作業(yè)通常要求學生進行過程截圖提交，但這樣的作業(yè)結果批改過程中給教師的教學工作帶來繁重的負擔。這里提倡的方法是學生通過在智慧課堂中上傳電子實訓報告，課后學生通過幾分鐘時間即可互評實驗結果，教師再針對學生的互評結果抽查學生的電子作業(yè)方式進行評價，既減輕了教師的教學負擔，也起到讓學生鞏固學習內容的作用。

第四，結合學生自評的過程性評價。學生學習知識到吸收知識是一個過程。對學生平時學習過程進行跟蹤記錄并及時評價學習效果，能讓教師在教學過程中動態(tài)掌握學生的學習情況，從而正確評價學生和有針對性的發(fā)現(xiàn)教學關注點。另外對于期末和階段后期的綜合實踐的過程評價也很有必要。中銳生產性實訓基地每個學期末都安排有一周的綜合實踐，這個過程就可以進行過程評價，通過對實踐環(huán)節(jié)工作任務進行過程性評價，體現(xiàn)學生真實實操水平和職業(yè)素養(yǎng)。而在過程評價時，不僅是老師對學生的評價，學生可作為參與主體評價自己的學習過程，做好反思。

第五，整個專業(yè)學年的教學過程評價可以采用多樣化的方式[3]，具體包括：（1）理論知識的測試（可以通過智慧課堂軟件提供的考試系統(tǒng)實現(xiàn)）;（2）實訓技能考核（真實網(wǎng)絡設備的實操考試）;（3）崗位績效和技能考核（由公司工程師按企業(yè)標準完成）;（4）職業(yè)資格和廠商認證（通過證書取得情況考核，這里主要是銳捷的認證考試）;（5）生產性實踐完成情況考核（通過學生參與的生產性實踐完成數(shù)量和質量統(tǒng)一積分，記錄成績）。

5 企業(yè)認證標準與高職網(wǎng)絡專業(yè)課程內容對接的教學評價標準

基于對結合企業(yè)認證標準的高職網(wǎng)絡專業(yè)教學評價體系的設計與問題分析，企業(yè)主體對學生的評價主要在學生參加生產性實踐后以及企業(yè)綜合素養(yǎng)課程的鍛煉后實現(xiàn)。根據(jù)河南交通職業(yè)技術學院中銳生產性實踐基地的建設情況和人才培養(yǎng)目標，建立的教學評價系統(tǒng)及標準如圖2、圖3所示。

學生是學習的重要主體，學生自評能促進學生的反思和隨時改進學習效果，當學生在學習上有足夠積極主動性時，學生自評可以真實反映學習情況。表2用于學生自評，但不作為一項評分標準，可以最后按“其他”選項參考給予評價。

建立實用、靈活高效的教學評價體系是校企合作模式下的教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高技能職業(yè)技術人才過程中必須著力解決的問題，任重道遠。新環(huán)境下，要通過多種評價考核方式的結合，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的真實評價，引導學生參與評價與反思的過程。通過結合企業(yè)認證與專業(yè)課程內容對接的評價體系的建立和研究，希望給校企合作、產教融合等新的教學模式提供一條參考路徑。

參考文獻：

[1] 國家職業(yè)教育改革實施方案[Z].2019-1-24.

[2] 白楊，陳百琦.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校計算機教學評價體系研究[J].中國新通信，2018（20）：184.

[3] 陳賽.基于中高職銜接的中職教學評價體系探究——以計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例[J].電腦知識與技術，2018（2）：130-132.

【通聯(lián)編輯：王力】