做好鋪墊，讓微閱讀產(chǎn)生大意義

楊勤琴

摘 要：在組織學(xué)生展開微閱讀活動時，教師要注意做好鋪墊，讓微閱讀的效果得到提升。教師要設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生在微閱讀中自主搜索資料，并展開閱讀探究;要設(shè)置開放性問題，促使學(xué)生一邊閱讀一邊思考;要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后展開交流，提升感悟能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 微閱讀; 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-043-001

微閱讀是一種借助短消息、網(wǎng)文和短文體展開閱讀的新型閱讀方式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們開始習(xí)慣于利用微信、QQ群、微博群等渠道，利用碎片時間展開閱讀，不少小學(xué)生也都逐漸對微閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是由于小學(xué)生思維能力、閱讀能力有限，所以他們常常只是簡單地閱讀了文字表面，沒有深入下去展開探究。教師要嘗試做好鋪墊，讓學(xué)生認識到微閱讀也是一個提升自己閱讀能力的好機會，進而讓微閱讀更好地幫助學(xué)生提升閱讀綜合能力。

一、豐富素材資源，有效提升效果

微媒體的豐富性和共享性，能更好地拓展學(xué)生的閱讀量，提升他們的知識面。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出在小學(xué)語文教學(xué)中教師要提升學(xué)生的閱讀量。微閱讀所需要的時間短，內(nèi)容也比較新穎，緊跟時代潮流，所以小學(xué)生的閱讀興趣更大。教師可以結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生在微閱讀中搜索相關(guān)的資料，然后展開閱讀探究，繼而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

在學(xué)習(xí)《刷子李》后學(xué)生對如何能寫出栩栩如生的人物形象產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時教師設(shè)置了相關(guān)主題，引導(dǎo)他們圍繞“形形色色的人”這個主題展開閱讀搜索的活動，可以閱讀一下朋友或親戚的朋友圈、微博，也可以從書籍、報刊、生活中尋找線索，看看不同的人在衣食住行上呈現(xiàn)出哪些不同的特點，思考是否能從他們所寫的文字中感受到其性格特點。學(xué)生圍繞此主題展開了自主搜索的活動，在微閱讀中學(xué)生收集到了不少寫作素材，在自主創(chuàng)作的時候也能把握住人物的特點。

利用微閱讀拓展學(xué)生的閱讀材料，能更好地構(gòu)筑完善的閱讀引領(lǐng)機制，學(xué)生能在書香氛圍中更積極地展開自主閱讀，從而提升自己的閱讀境界。教師要設(shè)置學(xué)生感興趣的主題，引導(dǎo)他們積極搜集閱讀材料，注重閱讀的積累、體驗和思考。

二、形成開放問題，培養(yǎng)學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，探究作品的主旨，進而起到深化思維的效果。在微閱讀過程中，教師也要做到這一點，要設(shè)置一些開放性的問題，促使學(xué)生展開閱讀探究，促使其在理解、體驗、感悟、思考的過程中得到情感熏陶，進而提升獨立閱讀思考的能力。

在閱讀了《金字塔》等文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外尋找一些旅游博主的游記類作品，在學(xué)生閱讀前，教師先提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“人們寫游記的時候，一般會選擇哪些主要的內(nèi)容？你是否發(fā)現(xiàn)不同的博主使用的寫作手法有所不同？你發(fā)現(xiàn)哪些風(fēng)格的作品得到的點贊數(shù)最多？”學(xué)生帶著問題展開微閱讀，總結(jié)相關(guān)資料，他們很快就有所發(fā)現(xiàn)，如有學(xué)生提出：“在此類短文中，作者常常抓住最具有當(dāng)?shù)靥厥獾氖挛飦韺懀饕獙懙氖秋L(fēng)景、民俗和飲食這幾個方面。”在閱讀中，學(xué)生不僅拓展了知識，還自主思考，總結(jié)了創(chuàng)作方法。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，在微閱讀的過程中結(jié)合開放性問題展開思考，在閱讀后則嘗試用文字將自己的想法寫下來，這樣就將微閱讀和微寫作結(jié)合在了一起，有助于促使學(xué)生提升讀寫綜合能力。

三、尊重個性交流，生發(fā)創(chuàng)意

微閱讀符合小學(xué)生的身心特點，有助于實現(xiàn)閱讀的全員性和普及性，也能幫助學(xué)生將及時興趣轉(zhuǎn)化為恒定的閱讀動力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后展開自主微閱讀活動，然后將感興趣的內(nèi)容提出來，在小組合作討論中展開探討和交流。在此過程中，學(xué)生可以生發(fā)出各種創(chuàng)意，進而展開豐富多彩的讀寫活動。

在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》后教師組織學(xué)生在課后自主閱讀一些科技類的博文，并圍繞感興趣的問題展開自主交流的活動。如有學(xué)生在和同學(xué)的交流中提出了自己的看法，認為：“我發(fā)現(xiàn)在QQ或微信上有很多人會發(fā)布一些和醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生有關(guān)的內(nèi)容，但是很多作品都不夠客觀，作者將自己的主觀想法融入了進去，我認為這樣的作品不夠嚴謹，無法體現(xiàn)出科學(xué)性。”該觀點得到了同學(xué)的認可，學(xué)生繼而開始討論應(yīng)該如何撰寫此類文章，怎樣才能讓作品展現(xiàn)出科學(xué)性，還有學(xué)生對自主創(chuàng)作產(chǎn)生了興趣，他們將自己的創(chuàng)新想法融入了其中。如有學(xué)生總結(jié)提出：“在撰寫科學(xué)類博文的時候可以先寫一下科學(xué)定義，最好能引用一些名人名言，然后再展開分析，用人們?nèi)粘Ｉ钪袑こ？梢姷氖挛镒鳛槔印＿@樣既能體現(xiàn)科學(xué)性，又能體現(xiàn)生活性。”

微閱讀打破了傳統(tǒng)的閱讀模式，能讓學(xué)生隨時隨地展開互動交流，有助于創(chuàng)設(shè)書香校園，教師要盡可能地給學(xué)生提供機會，讓他們能暢所欲言，大膽地表達自己的閱讀感受。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生展開微閱讀，引導(dǎo)其展開探究、思考、交流等方面的活動，在豐富多彩的活動中，學(xué)生能更好地利用微媒體展開文字、圖片、語音、視頻實時交流評論，提升跨時空閱讀的效果。

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