基于雨課堂的線上教學實踐

郭榮春

（山東交通學院，山東 濟南250357）

為積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，2018年4月13日教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，特別指出要持續推動信息技術與教育深度融合，構建一體化的“互聯網+教育”大平臺。在此背景下，智慧教學工具應運而生，高等教育教學模式進入了新時代。雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂將教學中的PPT、微課、微信等常用教學工具融為一體，將現代化通信手段運用于教學，推動高校信息化的發展。

線上直播課程是高校信息化變革的必然。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情加速了在線直播教學的進程。在教育主管部門“停課不停學”的號召下，開啟了線上直播課程。筆者利用雨課堂進行了汽車CAD課程的線上教學。

1 雨課堂

雨課堂與傳統教學方式相比，有以下優點：

（1）課前學習靈活?？梢詫⒏黝惤虒W資源插入PPT課件，并推送到學生微信，學生可以隨時隨地接收到教師布置的預習任務。

（2）互動形式豐富。彈幕、投稿、隨機點名、紅包等功能，大班上課學生也都能發言，表達自己的想法。

（3）隨堂測試方便。課前準備好測試題，可嵌入PPT，也可獨立，隨時講課，隨時測驗，測驗結果及時獲得，教師可以看到數據分析，及時了解學生掌握情況。

（4）作業題型多樣。有填空、選擇、投票等客觀題，還有主觀題，可以通過附件作答、拍照上傳、語音回復等多種方式提交作業，可以滿足不同課程不同類作業的需求。

2 基于雨課堂的教學設計

線上課程并不是傳統課堂通過網絡進行，要想達到預期的教學效果，必須對教學內容進行重新設計。根據本課程的特點，結合雨課堂教學工具的優勢，對知識點進行梳理，并設計相應的教學環節。

2.1 教學準備

本課程的內容分為三部分：理論知識、軟件操作和應用實例。對不同類的知識點進行重新教學設計，體現出以學生為中心的教學原則。首先讓學生明確課程目標，然后為了有針對性的實施教學，利用雨課堂的投票功能對學生進行了摸底調查（見圖1），分析學生特征再開展教學活動，期間要不斷跟蹤、反饋、改進，促成課程目標的達成（見圖2）。

圖1 學情調查及結果

圖2 課程的學習和跟蹤評價過程

2.2 知識點設計

線上授課和線下授課不同，由于師生隔著屏幕，遠在千里，教師無法實時觀察到學生的學習狀態，而學生在上課過程中能否集中注意力教師也無法直接察覺，因此，知識點的分解教學設計就顯得尤為重要。為了讓學生能夠投入都課堂，就需要精心設計每一個教學環節，每節課都要讓學生有很強的獲得感和成就感，讓學生對上這門課有一種渴望，才能達到預期的效果。基于此，本課程把知識點拆分為單一的5～10分鐘，通過雨課堂網絡直播講解建模思路和軟件操作命令，采用案例教學法，結合案例來講授命令的運用。

2.3 交互性設計

交互性對于線上教學來講尤為重要，在無法面對面見到真人的情況下，如果一味地教師滿堂灌學生被動聽，很難提起學生學習的興趣。要保持學生學習的興趣，師生的實時互動是必不可少的。因此，教學設計更要側重師生互動、可以適當地利用翻轉課堂讓學生來當主播，以激發學生的學習興趣，保持適度的學習積極性。

2.4 拓展性設計

為了讓學生能夠及時鞏固，并有適度地拓展，設計一部分課上所講授的內容的延伸或者是所授內容的綜合應用題目，讓學生在課下能夠通過自學或者查閱相關的資料分析和解決較為復雜的問題。

3 基于雨課堂的線上教學過程

基于雨課堂的線上教學，可以將課前、課內和課后整個教學過程有機結合，課前主要推送課前預習資料，課內主要通過直播教學方式一起學習課程知識，課后則通過在線平臺進行提問和答疑、成果展示、測試和評價反饋等，教師不僅能方便授課，而且能夠直接獲得定量的教學分析和總結。

3.1 課前預習

課前把制作好的預習PPT課件、視頻等學習資源發送到雨課堂教學平臺上，并明確本講的重點和難點，使學生能夠有的放矢地學習?？赏ㄟ^雨課堂系統自行編輯一些預習題，題型可以是單選、多選、主觀或者是投票，學生利用碎片時間進行隨時隨地學習，教師在教師端可以查看學生的預習情況，避免了傳統課堂難以全面檢驗學生預習狀況的問題；學生能夠有目標地提前預習，聽課效果得到改善，課堂活躍程度也有會增強，整體效果得到提高。

3.2 直播教學

開啟雨課堂授課，學生通過掃描二維碼簽到。學生在手機上既可進入直播課，課件會根據授課進度實時更新。雨課件可以在普通的PowerPoint中，根據課程需要插入各種題目、發投稿、彈幕等。教師課在后臺實時掌握學員答題情況。在軟件操作環節，采用微視頻演示。

為了提高學生學習的積極性，每節課設計一個隨堂小練習留出半小時左右時間讓學生練習，當堂打分，得分高低不但取決于正確率，還取決于速度。對于不夠熟練的學生，當堂無法按時完成的，課后完成也可隨時提交，酌情給分。在這樣的政策激勵下，在班級中形成一種爭先恐后的學習氣氛，可大幅度提高學生學習的積極性。

3.3 課后任務和反饋

課后作業以課件或者試卷的方式發布到學生的智能端，客觀題學生直接作答，主觀題答案拍照上傳；建模過程可以按步驟截圖，或者錄制操作視頻網上提交。

根據系統產生的各種學習數據可以分析學習效果。還可以通過問卷、班級群、論壇發貼方式交流收獲和體會，解答疑難問題等。

4 結語

實踐證明，基于雨課堂的線上教學可以較好地解決遠程教學的不足，它大大提高了教學效果，使師生互動更加便捷，課堂形式更加豐富，氣氛更加活躍，學生學習積極性得到提升，學生反映能夠適應該種方式的線上教學，期末測試結果來看，效果優于以往傳統授課方式。雨課堂是在“互聯網+教育”模式下誕生的新型智慧教學工具，對促進信息化教學改革具有強大的推動作用，值得推廣普及。