雙減視域下初中英語作業設計和批改評價策略

楊浩

摘要：目前，在雙減的背景下，初中英語作業的設計和批改存在一定的差距，不利于中學生的心理發展。本文首先分析了初中英語作業設計的定義和現狀，然后闡述了作業設計的原則，最后提出了提高初中英語作業效果的作業批改策略。

關鍵詞：初中英語;作業設計;批改評價

引言：作業能力作為教師的專業能力之一，在教育行政部門的文件中得到正式確認。“雙減”政策，是指為教學前沿的學校和教師設計優質作業。高質量的作業需要對課間作業的大小進行全面規劃，這大大減少了學生完成作業的時間;學生的家庭作業可以達到鞏固或改進的效果，而不是為了作業而作業等。因此，作業的學習和探索是推動課程改革連貫性發展的主要問題之一。作業規劃與實施的質量不僅是提高教育質量的重要領域，也是衡量課程改革成效的關鍵衡量指標，也是教師專業發展水平的重要標志之一。

一、作業設計質量現狀分析

我們發現教師在作業設計和實施方面的問題多于經驗，雖然研究中也發現了一些在作業設計和實施方面的特色經驗，但僅限于少數學校。總而言之，作業總時間長，作業主要來自學校、課外機構、家長等，運營各方面問題不容樂觀，尤其是與設計相關的質量問題操作，如下所示：

作業過多：占用學生運動和休息時間，影響健康。

重復機械訓練：學生覺得無聊，不愿意學習這門課。

死記硬背：無法真正理解和認同學科的核心概念和原則。

遠離學生生活：不能把理論和實踐結合起來，而是要關注社會生活。

實踐經驗少：過分強調書面作業，導致學生實踐能力、協作能力、研究創新能力下降。

缺乏價值選擇：重復教育，沒有生活和學習的動力。

二、英語作業設計與批改原則

及時性原則。根據課程目標和學習目標，針對學生在學習過程中遇到的問題，及時設計合適的輔導練習，幫助學生及時消化知識。

差異原則。應根據學生的實際學習情況準備合適的家庭作業，按照“按需協議”的方式鼓勵學生，使學生通過有選擇地設計和應用家庭作業的過程，成功地填補自己的學習空白。

選擇原則。聚焦課程知識的重點難點，注重基礎動手訓練和技能適應，為學生提供豐富多彩的動手作業，讓學生在保持學習熱情的前提下提高技能。

三、如何提升作業設計與批改評價策略

（一）精選難度適中的作業

在課后作業組織中，教師要根據教學進度組織相應的作業。一門專業的英語課，作業要有獨特的作業風格。在英語方面，主要課程是英語口語、書面語和聽力。任務中，要慎重選擇合適的題目來培養學生的英語能力。教師的家庭作業計劃要貫穿整個初中三年。每節課后更新家庭作業內容并完成作業和目標。學習的選擇不能太難，嚴重影響學生的學習熱情，延長學生變相做功課的時間，達不到消極目的。當然，作業的難度不能太簡單，讓學生處于舒適區，知識也無法提高。例如，在口語訓練中，教師可以根據課程設置和學生需要閱讀的目標，精心選擇合適的精彩和常用的口語句子熟練使用。總體方案應提供每次口語培訓的分數和過程統計，以滿足三年基礎口語培訓的課程要求。當然，教師也應不時對以往作業的內容進行抽查，以鼓勵學生經常回顧過去，為英語打好基礎。例如，經常使用口語，如（1）You are so cute.（2）Hello？ Were we at the same table？（3）Let 's get the exam rolling.（4） That 's not the point.

（5） My life flashes before my eyes.

（二）分層設計作業

在給學生設計作業時，也要因材施教，根據每個學生的實際學習情況和接受能力，提供有針對性的作業。這就要求教師根據學生的不同程度準備多套作業。內容要求也由淺入深，兼顧每個學生的能力，充分發揮學生的才能，不浪費他們的功課時間和智慧。在家庭作業程序中，家庭作業需要非常靈活，可以適應不同學習水平的學生。為了方便學習，教師可以利用釘釘學習平臺并運行它發布課堂作業。對于學習好的學生，可以分配更多的學習任務，提高學生的英語水平和素養。師生可連接，教師可隨時了解學生的進步和能力。學生完成作業后，可將作業上傳至平臺進行在線評價，并及時反饋給學生，保持學生的學習熱情。也可以拿出一個很棒的作業模板供學生學習和模仿，學生可以互相交流，互相觀察和學習，節省學生之間的時間。在這個過程中，可以引導教師提高學生的作業質量。

（三）引導學生發揮主觀能動性設計作業

學生計劃他們的家庭作業，以便他們可以主動學習。為提高學生的作業規劃水平，我們可以對作業規劃進行評價，提高他們的學習積極性，提高他們自主學習和解決問題的能力。

在設計作業時，要注意可行性，考慮學生的知識和能力水平等因素，區分設置。同時，讓學生有足夠的時間思考、查字典、討論。注意對家庭作業的興趣。家庭作業應該讓學生渴望嘗試。如果作業不有趣，學生很容易中途放棄。遵循家庭作業評價的多樣性，將自我評價、同伴評價和教師評價相結合，使評價成為學生積極參與、自我分析和自我學習的過程。

（四）采取多種作業批改方式

除教師全批外，還可以采取學生互批、部分教師批改、教師面批等方式。學生的相互認可是指學生在互相批改作業的同時，比較自己的作業，有助于提高發現問題和解決問題的能力。教師部分批改是指根據班級學生的情況，抽取部分學生的作業進行批改，記錄上節課發現的問題，共同批改。

（五）批改作業注重“精要”，彰顯策略

教師可以根據作業設計集中精力進行批改，可以為收集學生英語學習準備足夠的資料。教師可以選擇性地對家庭作業進行評分，既可以省時省力，又可以體現教師的教學策略。糾正必要的家庭作業可以為教師調整教學策略提供堅實的基礎。教師在批改學生作業時應注意“精要”二字，對詞匯、句型、交際用語要求不高的習題，只進行正確和錯誤的評價;相反，采用精細校正。同時，對于一般訓練作業，教師可以讓學生自己改正，也可以組織學生集體改正，以節省時間。審批要從以下幾個方面進行：（1）了解重點，分級整改。（2）形成互動，完全改變教師批改的方式。（3）更加注重鼓勵性評價，讓學生能夠自信地學習和使用英語。

作業是學生學習活動的重要支撐，是課堂教學的延伸。起到鞏固課堂知識、診斷課堂教學的作用。基于“雙減”背景，從關注初中生年齡、心理發展、個體差異和自主發展的角度出發，精準、分層、自主、多元的英語作業設計不僅可以優化中學教師的在提高教師教學質量的同時，也優化學生的學習方法，實現作業的“減負、提質”。

參考文獻：

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