基于情境探討高中詞匯教學策略

周潘海

摘要：詞匯教學是高效開展學生英語學習活動的基礎，也是決定學生能否將所掌握英語知識應用于實際的關鍵。因此，教師在教學活動中需重視詞匯教學質量的提升。本文首先對傳統的高中英語詞匯訓練存在的問題加以闡述，其次，對情境教學法在高中英語詞匯教學中的應用策略提出幾點建議，以期借此切實提高學生英語詞匯學習的效率。

關鍵詞：情境教學;高中詞匯;教學策略

分析我國現階段高中英語教學情況，我們可以發現，教師在教學過程中所秉持的教育理念較為陳舊，大多僅將課堂教學活動視作英語知識的傳授，致使滿堂灌教學模式普遍存在于課堂教學活動中。因此，教師在教學過程中需重視學生主體作用的發揮，實現學生學習興趣的調動，而情境教學法剛好能滿足這種教學要求。

一、傳統的高中英語詞匯訓練存在的問題

傳統的高中英語詞匯訓練存在以下問題：

首先，一些教師過于關注如何有效呈現新詞匯，而忽略了英語詞匯練習，甚至只呈現新詞匯，并沒有設計詞匯訓練活動。在這樣的教學模式下，學生雖然能夠基本理解并掌握相關詞匯的語義，但是在實際運用時會存在問題，無法將習得的詞匯靈活運用到實際語言表達中，不利于提高綜合語言表達能力。

其次，一些教師雖然會針對學生需要重點掌握的英語詞匯設計相關詞匯訓練活動，但是受思維限制，所設計的活動比較單一且脫離語境，以句子訓練為主，要求學生通過造句進行詞匯訓練。在脫離情境的情況下，學生的詞匯訓練動力無法得到有效提升。更重要的是，這樣的詞匯訓練活動無法提高學生在具體情境中運用正確、得體的英語語言進行表達的能力，不利于其英語學科核心素養的發展。

二、情境教學模式對英語詞匯訓練活動提出的要求

情境教學模式強調學生對真實、生動的、與日常生活緊密相關的情境的創設。情境的創設既能夠活躍課堂氛圍，強化學生的詞匯學習動力，又能夠幫助其在詞匯訓練中摸索重點詞匯在具體情境中的運用，從而有效發展他們的詞匯運用能力。

三、基于情境的高中英語詞匯綜合訓練

在基于情境的高中英語詞匯綜合訓練中，教師首先應把握情境創設原則，并組織學生開展詞匯綜合訓練活動，從而有效提升整個活動的效率。

（一）情境創設的原則

在基于情境的高中英語詞匯綜合訓練活動中，

情境的創設是決定整個活動順利進行的一個重要前提條件。教師在進行情境創設時應把握以下三個原則：

1.“以學生為主體”原則

“以學生為主體”原則是教師在進行情境創設時應把握的具體原則。也就是說，針對高中英語詞匯訓練活動，教師所創設的有關情境必須與學生日常學習、生活緊密相關。否則，脫離學生生活的情境很難激發他們的詞匯學習動力，也無法幫助其在具體的情境中理解并運用重點詞匯。因此，“以學生為主體”的原則是教師在創設情境時應把握的首要原則，要求教師深入思考創設的情境是否與學生的日常生活緊密聯系，能否有效引發他們的共鳴，能否吸引他們的眼球，能否促進其深入思考等。

2.真實性原則

真實性原則是教師在詞匯教學中創設情境時需把握的又一個重要原則。虛假的、脫離事物原貌的情境很難吸引學生的學習興趣，甚至還會導致一部分學生對英語詞匯課堂練習活動產生一定的偏見。因此，教師在進行情境創設時應注意所創設的情境盡量是真實的，從而有效提高活動效率。

3.生動性原則

生動性原則也是教師在進行情境創設時需要把握的重要原則。教師應擺脫情境創設的限制，充分利用多媒體技術創設形式多樣的、生動的教學情境，以促使學生能夠積極參與相關英語詞匯訓練活動，并有效提高他們的學習效率。例如，在當前的多媒體技術支撐下，教師可以為學生創設視頻情境、動畫情境、歌曲情境等，從而在生動的情境下有效激發學生的詞匯學習興趣，增強他們的詞匯學習動力。

（二）基于情境的高中英語詞匯綜合訓練活動

1.創設多樣情境

為了使基于情境的高中英語詞匯綜合訓練活動更有效，教師首先應創設多樣化的情境。也就是說，教師在創設情境時應根據具體的詞匯教學任務，結合相關詞匯的特點通過多樣化的方式進行情境創設。這樣，學生能夠在不同形式的情境中進行相關詞匯的理解、分析及運用等。

2.設計多樣活動

在基于情境的高中英語詞匯綜合訓練活動中，教師在創設多樣化情境的基礎上需要重點關注多類詞匯訓練活動的設計，從而促進其在參與各類詞匯訓練活動的過程中既能進一步掌握相關詞匯的語義，又能提升其對詞匯不同詞性的理解和運用等能力。這是有效提升學生英語詞匯運用能力的關鍵。例如，結合當前的“拒絕‘大胃王’假吃，杜絕餐飲浪費”這一社會熱點問題，教師在創設視頻情境的基礎上，提供originate、popular、amount、criticize、expose、actual 等詞匯，并要求學生運用上述詞匯的適當形式完成下面的文本填空練習：

Online eating shows，or Mukbang，（）in South Korea and have gained（）globally.Many hosts of such shows become popular for their ability to eat large（）of food. But these shows have also received（）for their waste of food. While some hosts actually do consume the amount of food shown，others may be faking it.

On Aug 12，CCTV（）several Chinese hosts who were pretending to eat large amounts of food while on camera，but（）later threw it away...通過這種形式的詞匯綜合訓練活動，學生不僅能夠在具體情境中對詞匯綜合訓練活動產生興趣，而且能夠在教師的指導下進一步根據文本內容及相關句子的語法要求選擇詞匯的適當形式填空，從而有效發展詞匯運用能力。

3.引導多元評價

評價是學生進行詞匯訓練活動的一個重要環節。在評價環節，教師應擺脫傳統的教學思維的限制，通過多元評價方式對學生的詞匯學習結果進評價，從而使評價更具科學性、客觀性。比如，教師在學生以小組為單位運用相關詞匯進行有關主題討論后，可以要求其他小組學生對該小組學生的討論情況進行評價。當然，教師在引導學生進行評價前應確定好具體的評價標準。例如，討論類詞匯綜合訓練活動的相關評價標準可以包括在討論過程中的口語表達情況、團隊合作情況、詞匯運用情況等。

結束語：

綜上所述，情境教學法在高中英語詞匯教學中發揮著重要作用，它除了可以調動學生英語學習興趣外，對學生英語詞匯的深化及鞏固具有重要意義。教師在英語教學活動中可借助角色扮演情境、實物展示情境、趣味詞匯學習情境等情境的構建，提高學生英語詞匯學習的效率。

參考文獻：

[1]李曉雪.情景教學模式在高中詞匯課堂上的應用研究[J].校園英語.2020（33）

[2]成娟.高中英語詞匯教學中的情景教學法[J].英語畫刊（高級版）.2020（20）