思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達教學中的應(yīng)用策略探尋

王艷喜

摘要：初中英語書面表達教學期間，采取合適的思維導(dǎo)圖教學策略，加深學生對英語知識的學習印象，能夠提升學生的高階邏輯思維能力和書面表達能力，建立清晰、立體、完善的英語知識結(jié)構(gòu)體系。本文研究有效運用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新教學應(yīng)用策略，期望通過對學生思維能力的培養(yǎng)與訓練，逐步提升學生的英語學習水平、寫作技巧、表達能力。同時，促進學生們英語核心素養(yǎng)以及綜合能力的不斷提高與進步。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;書面表達教學;應(yīng)用策略

引言

核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)利用信息技術(shù)初中英語書面表達教學過程中制作出準確的思維導(dǎo)圖，為學生打造更加和諧、舒適的課堂學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語知識的興趣與熱情，提高初中英語書面表達教學的成效。

一、初中生的思維特點

初中階段，初中生正處于身心快速發(fā)展的時期。經(jīng)過科學的研究發(fā)現(xiàn)，人的思維能力的發(fā)展并不均衡，在某一個階段人的思維會快速發(fā)展，在某一個階段，人的思維會發(fā)展的比較緩慢，而初中階段，正是人思維發(fā)展的快速的時期，在這個時期，初中生的各項能力都獲得較為快速的發(fā)展和提升。因此，初中的英語教師在教學的過程中，要抓住初中生的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)初中生的思維導(dǎo)圖能力，從而，促進初中生的寫作水平不斷提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達教學中的應(yīng)用策略

2.1以讀促寫，在閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，通過閱讀能夠為寫作積累豐富的素材，通過寫作，也能夠?qū)㈤喿x中的素材進行有效的運用，提高初中生的知識運用能力。因此，初中英語教師在開展書面表達能力的教學過程中，應(yīng)充分意識到閱讀的重要性，通過閱讀，對初中生進行思維導(dǎo)圖的訓練。從而，促進初中生的思維發(fā)展，讓初中生能夠在寫作的過程中理清思路，合理運用閱讀中積累的素材，合理布局文章的結(jié)構(gòu)，寫出更加優(yōu)秀的文章。

2.2利用思維導(dǎo)圖，進行文章的構(gòu)思

思維導(dǎo)圖的運用，可以有效地解決初中生在寫作過程中遇到的問題，幫助初中生走出寫作的困境。因此，初中的英語教師在教學的過程中，要引導(dǎo)學生，在寫作之前，先進行思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖，進行文章的構(gòu)思，布局文章的結(jié)構(gòu)，避免初中生在寫作的過程中出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，避免文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排的不合理，影響文章的整體效果。

2.3在英語書面表達教學中，培養(yǎng)初中生的思維導(dǎo)圖能力

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教學學生學習，不如教會學生學習的方法。在初中英語書面表達的教學中，受傳統(tǒng)的教育教學方式的影響，大多數(shù)英語教師都是直接給予的教學方式，直接為初中生構(gòu)建好思維導(dǎo)圖，而忽視了對學生思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)，因此，并未從根本上提升初中生的寫作能力。為此，教師應(yīng)提高對初中生的思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)。

2.4應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學生提高英語綜合應(yīng)用能力

“讀”和“寫”是英語學習的主要目的，也是提高學生英語綜合語言運用能力的重要方法。“讀”是輸入，“寫”是輸出。在安徽省中考英語試卷的基本結(jié)構(gòu)中，將寫作列為“書面表達”，這是根據(jù)初中生學齡階段英語表達能力所設(shè)定的。無論稱之（寫）為寫作還是書面表達，都需要學生以書面語言的形式敘事、寫景、狀物、抒情、議論。初中英語教師在中考英語書面表達復(fù)習中可以指導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖的方式確定寫作思路和具體內(nèi)容，并指導(dǎo)他們掌握寫作的基本步驟，以此提高他們的寫作水平。根據(jù)這一要求，如果運用思維導(dǎo)圖提升學生的短文寫作能力，就可以有效改變他們書面表達時無從下手、邏輯混亂的情況，降低書面表達的難度。以下兩點需要注意：第一，確定書面表達的主題和內(nèi)容的主次與順序，以及語言表達中的關(guān)鍵詞。第二，在組織成篇時，注意過渡詞語和連詞的運用，體現(xiàn)內(nèi)容的邏輯層次和關(guān)系，可適當調(diào)控，使書面表達更合理和新穎。

2.5應(yīng)用思維導(dǎo)圖以讀促寫、以寫促讀，培養(yǎng)學生讀寫能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有“輸入（閱讀）”，就沒有“輸出（寫作）”。教師只有充分認識到閱讀與寫作的關(guān)系，并將他們結(jié)合起來進行教學，才能達到教學目標，提升學生的英語運用能力。“以讀促寫”教學法主要通過閱讀短文為學生選取寫作主題，引導(dǎo)他們在閱讀中獲取寫作信息以完成寫作訓練的教學方法。在初中英語教學中，“以讀促寫”教學的應(yīng)用較為普遍，它能夠確保學生通過閱讀技能的提升正確獲取適用于自己的知識，并運用到寫作中，在潛移默化的訓練中促使其英語綜合素質(zhì)得到全面持久的提升。在“以讀促寫”教學中，思維導(dǎo)圖的使用使得閱讀教學目標更容易達成，能更好地為書面表達的完成作好鋪墊，也有利于學生思維品質(zhì)的提高。寫作是語言輸出的重要途徑，是學生英語綜合語言運用能力的體現(xiàn)，是英語語言學習的目的之一。在英語書面表達中，有的學生望而生畏，不知如何下手，主要原因是他們思維凌亂，缺乏語言組織能力。教師此時可以選取與書面表達主題相似的閱讀材料，讓學生先閱讀，繪制閱讀文本的思維導(dǎo)圖，通過借鑒和模仿，然后根據(jù)需要，圍繞作文題目搜集寫作素材，理清思路，繪制寫作思維導(dǎo)圖，把一篇作文的框架通過思維導(dǎo)圖立體地呈現(xiàn)出來。通過訓練，學生的作文逐漸變得內(nèi)容完整、條理清晰。至于閱讀語篇的選擇，教師可以選擇教材上的閱讀短文，也可以選擇高質(zhì)量的中考英語閱讀理解語篇。在中考英語復(fù)習中，利用思維導(dǎo)圖進行“以讀促寫”教學，能有效提高學生的閱讀理解能力和書面表達能力。

結(jié)語

綜上所述，書面表達教學是初中英語教學中的重要組成部分，初中生的書面表達能力直接影響了初中生的英語學習質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達教學中的應(yīng)用，改變了以往死記硬背文章模板的方式，能夠有效地提升初中生的寫作水平。因此，教師應(yīng)提高對思維導(dǎo)圖的重視，培養(yǎng)初中生的思維導(dǎo)圖能力，從而，促進初中生的寫作水平不斷提升。

參考文獻：

[1]陳鳳梅.例析復(fù)課后初中英語線上與線下融合教學的路徑與思考[J].安徽教育科研，2020（18）：24-25+35.

[2]鐘潔.以“體裁”為引線，串寫作之珠盤——初中英語寫作復(fù)習線上教學設(shè)計與思考[J].教育視界，2020（12）：43-46.

[3]吳國琴.初中英語寫作應(yīng)重視書面表達素材積累[J].中學生英語，2019（38）：112.

[4]項艷紅.借助思維導(dǎo)圖，促進英語寫作教學[J].校園英語，2019（08）：185.