讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

張中尚

摘要：初中階段是語文知識學習的分水嶺，也是后續環節學好語文知識的重要節點。在這一階段提高讀寫能力是學生進行語文教學的重要內容，同時要求學生通過閱讀提高分析、思考能力，通過寫作提高表達、運用能力，從而實現以讀促寫，以寫促讀的雙重提升目的。因此，教師應積極探究在初中語文教學中如何有效進行讀寫結合，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：語文;初中;讀寫結合

前言：語文考試的比重在不斷增加，中華文明自古就有其深厚的文化內涵，在初中語文學習中體現出新的考試方向，語文讀寫的重要性日益突出。要使學生對語文知識內容進行自主學習，就必須解決語文學習中學生經常出現的閱讀畏難心理，把讀寫結合起來，理清學習思路，使初中語文課堂的學習氣氛更加熱烈。讀寫結合，互相促進，幫助學生在具體的實踐學習中，找出初中語文學習的難點，分析讀寫結合的具體意義，實現初中語文課堂學習的關鍵性突破。

一、以閱讀促寫作，積累學習素材

在初中語文新課程改革的大背景下，學生的閱讀寫作能力同步提升是語文教學的主要目標。在實際教學中，教師應先引導學生通過閱讀提高寫作能力。這是因為閱讀是寫作的基礎，可以通過增加閱讀量，使學生的寫作能力得以提升。我國的文學內容十分豐富，而語文教材中的內容只是滄海一粟，而初中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，單純通過閱讀語文教材內容，會制約學生閱讀能力的有效提升。因此，教師可以引導學生閱讀語文教材及課外閱讀書籍，以此豐富學生的閱讀內容，積累學生的閱讀素材，為后續的寫作做好鋪墊。在學生開展課內閱讀的時，教師需要注重從文章的寫作角度、詞語運用方式、句式的應用視角等層面引導學生進行感悟，以此提高學生的基礎閱讀能力。而對于課外閱讀教學而言，課外書籍與課內書籍的內涵完全不同，課外書籍的知識面十分豐富，信息含量也很大，它可以有效豐富學生的閱讀體驗，拓展學生的閱讀視野，使學生的閱讀能力得到有效提升。因此，教師可以將課外閱讀內容進行分類整理，通過由淺入深的模式逐步提高學生的課外書籍閱讀能力，并培養學生自主尋找課外優秀閱讀作品的能力，確保學生的多元化發展。同時，在學生的閱讀能力通過大量的閱讀提升后，自然就會在腦海中形成較多的寫作積累，可以對學習到的知識進行靈活運用，以此達到以閱讀促進寫作能力提升的目的。

二、鼓勵借鑒模仿，提高讀寫能力

在初中語文課堂教學環節中，教師可以鼓勵學生借鑒一些優質的寫作資源進行寫作，也可以通過先閱讀，后仿寫的模式進行寫作學習，這會讓學生站在一個較高的起點開展寫作，以此提高學生的寫作能力。尤其對于初中階段的學生而言，屬于初級寫作者，缺乏寫作經驗，通常在寫作伊始有無從下手之感，在寫作的過程中也缺乏整體構思。而借鑒模仿則可以為學生的創作指明方向，讓學生懂得從哪一個層面入手進行寫作，也可以使學生的寫作體系更具層次性。教師可以鼓勵學生進行多元化閱讀，閱讀范圍應該呈輻射狀進行拓展，使學生的閱讀內容涵蓋多個層面，這會讓學生逐步體會到自己喜歡哪一種類型的作品，然后在保持對不同類型書籍進行閱讀的基礎上，著重對自己喜歡類型的作品進行重點閱讀，這會更進一步提高學生的閱讀能力。在這一基礎上，教師可以讓學生對一篇自己特別認可的文章進行通讀，并將文章的大概內容及框架體系進行整理，然后將自己的思想融入寫作框架體系中，通過這種基礎性讀寫訓練的方式，通過日積月累的訓練，進而逐步形成自身的寫作風格。

三、閱讀為引，模仿經典文章寫作方法

讀寫結合的初中語文教育思想強調讀寫是緊密聯系在一起的，教育工作者一致認為把初中語文閱讀與習作相結合的教學，對促進初中語文教學效率的提升有很大幫助。閱讀是初中語文學習的引子，它能展示出初中語文課堂學習中的聯系線索，要把閱讀和寫作作為一個整體來進行教學，就必須對模塊教學的內容進行巧妙地解構。中華文明的博大精深在初中階段就得到了很好地體現，為了能使學生學會尊重和運用讀寫發展規律來學習知識，能在讀寫兩個方面進行互動，通過讀寫經典文學作品的內容，能積極促進學生的讀寫技巧達到互動。因為在語文教學評價中，人們對語文能力的判斷是以閱讀效果和寫作成果為基礎的。因此，在閱讀訓練中，應運用閱讀激發學生的興趣，結合寫作來抒發內心情感，兩者相輔相成，通過閱讀經典文章和作品片段，使初中生感受到語文閱讀帶來的樂趣，并從寫作中尋找感悟閱讀過程的靈感。比如，以朱自清《背影》為創作背景，運用短小精悍的板書，讓學生在感動的同時，訴說《背影》中所描繪的深情與厚重的情感。然后，在課堂上進行“一句話概括”式的作文梗概描寫，讓學生用一句話來描述一個親人。

四、勇敢寫作，鼓勵學生嘗試創作

人的知識在創造和創新中得到升華，寫作正是人內心思想的表達，反映了一個時代的進步。讀書能讓初中生感受到更多的思想內容，從而在閱讀后積累大量的“好詞好句”，這些在讀書時積累的材料，就像是寫作的基石，一步步地鼓勵他們對精神世界進行創造。盡管并非每一個學生都文采斐然，但通過對寫作的具體把握、對文章寫作思路的學習、對具體寫作技巧的學習、對寫作思維的學習，可以對寫作進行相關思考。老師有計劃地幫助學生分階段學習寫作+閱讀知識，并根據學生對語文知識的感受，運用賞識教育和積極心理學思想，鼓勵學生嘗試獨立寫作。為使學生有更寬廣的寫作思路，應在寫作基本思路、寫作技巧、寫作知識的積累等方面進行探索，幫助學生掌握寫作訓練的“武器”。比如，把張海迪的事跡在大屏幕上分享給學生。

結語：總而言之，在初中語文讀寫結合教學環節中，教師應培養學生的讀寫學習意識，使學生懂得閱讀與寫作并非獨立存在的，而是具有較強的關聯性。這種以讀促寫、以寫帶讀的讀寫結合教學模式，勢必會使學生的閱讀和寫作能力得以雙重提升，并在此基礎上鞏固學生對語文知識的認知程度，提高學生的語言分析及表達能力。

參考文獻：

[1]周瑋賢.初中語文讀寫結合教學策略研究[D].蘇州大學，2017.

[2]薛淵.初中語文仿寫式讀寫結合作文教學探究[D].渤海大學，2015.