小學語文學科德育教學分析

鄭萍

摘要：小學語文自被確立為小學教育的基礎科目以來，就一直承擔著小學生道德教育的重要責任。這是因為其本身就具有良好的教育意義，小學語文課本中的一些篇章讀來意味深刻，是培養小學生良好道德修養和正確三觀的重要工具。因此，在具體的教學中，小學語文教師要積極踐行素質教育理念，不僅要關注小學生的語文學習成績，還要格外重視對學生進行學科思想品德教育，希望幫助學生在學科學習中養成良好的行為習慣，樹立正確的三觀，從而提高學生的思想文化素養，推動學生健康、快樂地成長。

關鍵詞：小學語文;語文教學;德育教學

前言

為什么要進行小學語文學科德育教學呢？這是因為小學生正處于道德修養和三觀養成階段，小學時期他們的心理和思想意識并不成熟，但已經開始慢慢萌芽。如果我們不能很好地用德育內容“澆灌”學生的心理和意識萌芽，其就會發育不良甚至錯誤發育，最終導致孩子整個心理和意識系統的“癱瘓”和“崩塌”。因此，作為一名小學語文教師，必須積極轉變教育觀念，以教材為基點，深挖德育內涵，尊重學生的個性化差異，促進師生之間的良好交流，陪伴小學生的成長過程，使學生在學習和班級生活中深受感染，從而促進小學生身心的健康發展。

一、提出問題：“應試教育”教育背景下小學語文德育教學遇見的問題

目前，許多小學語文教師在不同的層次對學生進行課堂德育滲透，教學形式和深度差異很大。在實際教學工作中，有些語文教師在課堂滲透德育時，重形式輕內容，缺少對課文內容的必要鋪墊和銜接，課堂的生成還顯得較為生硬，使德育流于表面，缺乏內涵，教學整體效果不理想，也難以激發學生的學習興趣。

部分教師將德育作為課后的教學環節，即不在教學中滲透，只滲透在管理或者課后活動中，而且主要采用教師總結或學生總結的形式，使得德育的思想沒能很好地感染學生，在這樣的情況下，德育的效果“名存實亡”。

德育工作的目的是培養學生良好的思想素養，不能通過傳統的考試來衡量和驗證學生的學習效果。因此，小學語文教師必須充分考慮德育教學的實際情況，建立科學、合理的學生德育評價機制，對學生的德育效果進行考核評價。但是，在以往的德育評價過程中，很多學校并沒有保證有足夠的時間和精力進行評價，也沒有相應的評價機制，這就導致了德育教學的成效不高。

二、分析意義：小學語文教師德育教學的積極意義

新時期下，各種思想層出不窮，其中混雜的思想有好有壞。小學生年齡較小，缺乏社會閱歷，容易缺乏洞察力，受到不良因素的影響。小學語文課堂是小學德育教學的重要場所，所以小學語文教師應該給學生傳播良好的思想，教育學生要樹立正確的三觀和思想意識。這樣，久而久之，小學生就能夠辯證看待周圍的事物，知道什么事該做，什么事不能做，培養學生心存感恩、懂得孝順父母、服務社會的意識。

因此，在小學教育中，小學語文教師教學和管理應著眼于培養學生的良好思想品德和行為，提高學生的綜合能力，實現學生的全面發展。在語文教學中，如果學生不理解課文內容，就會對德育內容不感興趣，甚至產生排斥的情緒，如果教師可以在日常教學中將教材和學生的生活聯系起來，營造道德學習的氛圍，使學生能夠潛移默化地接受德育，在無形中提高學生的語言能力和綜合素質。在日常教學中，小學語文教師還必須尊重學生個性差異，在課堂上引導他們積極學習，在課下通過交流建立和諧的師生關系，為德育工作奠定良好的基礎。

三、解決問題：小學語文學科德育教學的有效措施

3.1教師要以身作則

在小學語文德育的滲透階段，語文教師不僅要扮演知識傳播者的角色，還要與學生時常交流思想，做學生的傾聽者，幫助他們培養良好的思想道德。小學生年齡較小，是長見識的關鍵時期，思想情緒波動大，是培養正確三觀的黃金時期。小學語文教學和德育息息相關，需要教師在日常教學活動中精心設計，讓學生有意識地在和諧、愉悅的環境中接受德育的培養。小學語文教師在教學過程中要明確自己的角色定位，巧借語文教師的身份和教學優勢，言傳身教，時刻呵護著每一位學生。在教學中要耐心、細致，對所有學生一視同仁，促進學生各方面的健康發展。平時要嚴謹地看待自己的素質習慣，注意自己的行為要符合教師的身份，以此塑造高尚的靈魂，提高責任感和使命感;在上課和平時的管理中，時刻注重著裝得體，說話講文明、優雅，舉止穩重、大方，從內在提升自己的人格魅力，在學生心中樹立高大形象。

3.2改變學生的學習方式

注重培養學生的閱讀能力，采取課前預讀和課后拓展閱讀的方式。課前要落實“初步閱讀”，即了解背景、作者生平和文章大意;課后拓展閱讀，即讀本文作者的其他作品或與本文作品內容相關的其他作品，例如毛澤東同志的《七律·長征》，此詞是在紅軍長征途中所作，僅用56個字，高度概括了長征路上的各種艱難險阻，贊揚了中國工農紅軍不畏艱難，英勇頑強的革命英雄主義和樂觀主義精神。我們還可以拓展到毛主席的其他作品，如《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》，從而加深學生對紅色革命思想的體會。

小學語文課堂的獨特魅力，還源于對生活的感知。例如，在《慈母情深》《父愛之舟》的學習中，教師可以提出一個話題，引發學生思考——“在你心中，你們的父母是怎樣的？”這類問題和學生生活緊密相關，能夠打破課堂的沉寂，激發學生的興趣，學生踴躍舉手，暢所欲言，在這種動情的氛圍中，學生最終懂得了父母的無私和兒女的責任，培養學生養成孝順的心。

3.3營造良好的德育教學情境

接下來以《狼牙山五壯士》為例來進行講述。

可以利用多媒體來創造教學情境，通過圖像、音樂和視頻創建與教材相關的情境，直觀地展現文章內容，利用多媒體播放《狼牙山五壯士》的電影片段，營造良好的課堂教學氛圍，或是利用多媒體課件給學生提供《狼牙山五壯士》的背景資料，反映當時的社會政治情況，表現了狼牙山五壯士崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節，學生能從學習中感知到革命英雄精神，在上述教學課例中教師巧妙借助多媒體構建課堂情境，推動了小學語文課堂德育教學。或是適當地通過“游戲”“表演”等活動來豐富學生的情感體驗，讓學生根據課文內容發揮想象，進行課文內容的劇情表演，在表演中，學生通過不斷揣摩、反復改進，真切地體會到了文章要表達的深厚情感——理解領會英雄的中國人民堅強不屈的聲音：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”，以此實現德育教學的目的。

結語

小學語文課程作為其他各科目學習的基礎，蘊含著豐富的人生哲理，對學生思想品德教育有著非常重要的影響，因此，小學語文教師需要不斷創新教學模式，不僅要提升學生的知識和技能，還要引導、培養學生的思想道德素質，使學生能夠在有效的德育教學中獲得良好發展，努力提升學生思想素養，讓學生可以充分感受到語文課和班級管理的精神養分，為學生身心的健康發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃允娟.立德樹人，浸潤無聲--小學語文德育滲透研究.小學閱讀指南：教研版，2021（6）：14-15.