高中英語寫作教學的現狀分析及有效對策

易瑞

摘要：通過采用讀寫結合的教學模式，在閱讀教學過程中完成寫作教學的滲透，運用不同形式的教學方法來激發學生的閱讀興趣以及寫作興趣，可以促使學生的讀寫能力與素養獲得有效提升。在此過程中，往往要求教師能夠正確地認知讀寫結合這一教學策略，并且完成教學實踐的不斷優化，確保課堂教學的有效性能夠獲得進一步提高。本文從讀寫教學模式的定義、當前的現狀以及實現策略這三個方面入手，闡述了高中英語讀寫結合教學的現狀與策略。

關鍵詞：高中英語教學;讀寫結合;現狀;策略

前言：素質教育背景下，在高中英語教學過程中，教師運用讀寫結合的教學模式來提高學生的閱讀能力以及寫作能力是重點強化的兩項內容。但是就當前的情況來看，讀寫結合教學模式并沒有獲得理想的效果，學生在讀寫方面沒有形成良好的學習習慣，其讀寫能力也有待提升。因此，在教學過程中教師需要更加注重學生的全面發展，采用讀寫結合的教學策略，促使學生積極地參與到學習的過程中，從而打造高效的高中英語課堂。

一、高中英語讀寫結合教學的現狀

基于新課程改革背景下，雖然教師已經能夠運用讀寫結合的教學模式來開展英語教學，但由于教學形式存在一定的問題，導致課堂教學的質量并沒有得到有效提升，問題主要表現在以下的方面：

1.教師缺乏相關教學意識。在實際教學的過程中，大多數教師為了加快課堂教學的進度，往往會將英語課堂分割為幾個相對獨立的模塊。也就是說，教師在開展閱讀教學時，往往會重點對學生進行單詞以及語法知識的講解。在此過程中，由于并沒有重視閱讀教學與寫作教學的結合，從而導致學生無法真正做到學以致用，最終影響到教學質量的提升。

2.課堂教學內容過于單一。對于高中英語這一學科來說，閱讀教學存在著較為重要的地位，因此大多數教師會選擇利用大部分時間來進行這一部分的教學，并且認為只要為學生傳授較多的詞匯、句式以及語法等等一些基礎性的知識，便能夠促使學生閱讀能力及寫作水平獲得有效提升。

二、高中英語教學中實現讀寫結合的策略

（一）閱讀教學中完成寫作教學滲透

閱讀教學作為高中英語教學的重點內容，在之前的教學過程中，大多數教師往往只注重閱讀方面的教學，從而忽略了寫作教學。基于讀寫結合教學模式的背景下，要求教師在開展閱讀教學的過程中，能夠有意識地完成寫作教學的滲透，在以讀促寫的過程中尋找正確的技巧，從而推進教學質量的提升。教師要想真正地實現讀寫結合，可以選擇從文章內容的邏輯、內容的復述、句式的仿寫以及閱讀話題的拓展等等一些方面來開展。比如說，教師在進行Unit1“Getting along with others”這篇文章的閱讀教學時，就可以在閱讀教學的基礎上完成寫作教學的滲透，也就是說，鼓勵學生能夠在文章內容閱讀的過程中更加關注寫作。在這一課時的reading部分主要包含了兩篇篇幅較小的文章，教師在教學時可以以第一篇文章為主要內容，當然，在必要時也可以將第二篇短文滲透其中，從而擴大讀寫結合的范圍。首先，教師可以要求學生對第一篇文章的邏輯進行分析，并且能夠結合第二篇文章來總結出本篇文章的寫作順序以及主要內容;接下來，教師可以要求對第一篇文章主要講解的內容進行復述，在此過程中，有助于激活學生的學習思維，從而為之后的獨立寫作奠定良好的基礎;之后，教師需要求學生能夠對文章中一些重要的句式展開仿寫，在此過程中，有助于學生獲得豐富的寫作素材。

（二）注重寫作方法指導，凸顯有效性訓練

寫作能力的提升，多訓練實現“熟能生巧”，但是，讓學生寫出佳作，教師對寫作方法的點撥，對于寫作能力的提升起重要作用，教師的有效指導，才能助力訓練的有效性，讓學生掌握寫作方法，促進寫作能力的提升。新高考背景下的作文訓練指導，首先指導學生概括材料的能力，也為寫“概要類”的作文打下基礎。材料作文要求用30詞左右對材料進行高度概括。為此，在指導寫作時，首先引導學生對短文要點進行提煉和整合，引導他們不能照抄原句，盡可能采用優美的句式進行表述。例如，材料作文寫作訓練中，給的材料是On keeping a Dairy in English，教師首先讓學生閱讀短文，提煉短文內容：（1）用英語思維，堅持用英語寫日記;（2）用英語記日記，等于天天在練筆。之后，教師組織學生討論“你對用英語寫日記有什么看法？”之后，對于如何開頭等進行指導。例如，如何用30個詞概括原文，教師可以給出示范，“英語日記”看法的作文，把提煉的要點用英語表達出來就可以，如Keeping a diary can improve our English.It helps us form a habit of English thinking and express ourselves等，指導學生運用In my opinion等陳述自己的觀點……讓學生學會高度概括、善于表達，從而提升寫作能力。

（三）鼓勵并引導學生展開廣泛閱讀

以讀促寫，讀寫結合最為有效的一個途徑就是重視閱讀，豐富學生的閱讀積累，為學生進行寫作奠定良好的基礎。這就要求教師在實際教學的過程中，能夠對學生的閱讀進行針對性的指導，從而幫助學生能夠積累豐富的英語詞匯、句式、語法知識以及不同國家的文化、習俗等等，并且鼓勵學生能夠將其靈活地運用到寫作的過程中。當然，教師也可以依據文章的內容來為學生推薦一些相關的課外讀物，從而幫助學生完成知識的拓展。比如說，教師在進行Unit2“Growing pains”這一篇文章的閱讀教學時，為了幫助學生能夠更加深刻地理解和掌握Growing pains的含義，可以利用多媒體技術在網絡上搜集一些相關的英文故事集片段，并且分享給學生，要求學生對其展開閱讀，從而對其內容進行真正地理解。除此之外，教師也可以為學生推薦《少年維持之煩惱》這本書籍的英文版（Die Leiden des jungen Werthers），并且要求學生依據教學內容對其展開針對性地閱讀，在此過程中，有助于學生學習視野的拓展。教師除了在教學的過程中為學生推薦一些英文版本的閱讀資料及文獻之外，還可以為學生專門開設進行英語文章閱讀的課堂，在此課堂中，要求學生將自己較為喜歡閱讀的英文書籍以及報刊等內容與他人進行分享，并且告知自己在進行閱讀時的技巧以及方法，在此過程中，有助于提高學生的閱讀效率，從而推進學生寫作能力的高效發展。

結語：總而言之，閱讀教學與寫作教學之間存在著密不可分的關聯，其中閱讀教學作為學生獲得知識以及素材的關鍵環節，而寫作是突出閱讀價值的重要環節。對于高中這一階段的學生來說，正是獲得豐富知識積累以及寫作水平提高的關鍵時期，因此在此過程中，教師必須要注重閱讀教學以及寫作教學，并且能

參考文獻：

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