轉化策略在小學數學解題教學中的應用

黃振才

摘要：小學是學生身心發展的關鍵時期，學生的思維非常活躍，喜歡學習和思考新知識。數學學科具有一定程度的抽象性，并且非常枯燥，學生必須不斷挑戰自己，以解決數學問題。小學生對問題的識題程度決定了是否可以正確解答出題目。當老師在小學數學課堂教學中向學生講解問題的方式時，他們必須使用轉化策略將數學問題變成學生熟悉且容易的題目，已知條件與問題之間的關系，然后讓學生快速正確地獲得答案。本文研究了轉換策略在小學數學問題解決教學中的應用。

關鍵詞：小學數學;轉化策略;解題方式

在數學課堂教學中，教師經常使用轉化教學方式，轉換策略可以將新知識轉換為已學知識，將有難度的數學問題轉換為簡單的問題。讓學生在解決數學問題的過程中找到突破點，了解知識之間的關系，并使用轉化策略高地解決問題。在解決問題的過程中，學生可以提高他們分析和解決問題的能力，調動學生的思維方式并慢慢產生數學思想。轉化方法有多樣：教師必須根據所解釋的知識和學生的學習情況有效地滲透轉化教學。

一、新知化舊知，提高效率

在教授小學數學新知識的過程中，運用轉化策略可以有效地加強新知識與舊知識之間的聯系，進一步強化學生的學習意識，在學習新知識的同時，您可以加強對舊知識的鞏固和復習，以不斷提高學生的學習效果。與小學傳統數學教學相比，使用轉化策略幫助學生將新知識點轉換為學生熟悉的舊知識點，以幫助他們更好地理解問題并找到解決問題的突破點，從而提高學生解決問題的準確率。例如，在“認識符號，=，>，<”的教學過程中，允許學生使用這些符號來表示數字的大小并闡明相應符號的含義。在實際教學過程中，教師可以結合上述加減法教學內容，幫助學生加深對符號的理解，使學生可以清楚地確定兩個數字的大小，使學生在解決具體數學問題的過程中，能夠結合相應的數學運算以確保其解題的質量。

二、把復雜的問題變成簡單的問題

由于小學生的思維能力相對較弱，因此當他們面對教學中更復雜的數字習題時，他們可能不知道如何下手產生畏難心理，使學生對學習數學產生消極抵觸的心理。在數學的施教過程中，教師必須根據學生的水平為學習問題的數量制定合理的階梯，并將復雜的問題分解為符合學生能力的簡單問題。然后向學生解釋這些簡單問題之間的聯系，讓學生先從當地進步讓學生從局部先進行突破，然后了解問題的整體解決方案。通過將復雜的問題轉化為簡單的問題，學生不僅可以逐步拓展他們的數學思維能力，還可以使他們透徹地理解數學知識，從而保證小學數學教學的效率。例如在小學數學《認識方向》教學中，教材中對反向的定義是比較復雜的，其中有這樣一道題，請同學們說出圖中小朋友的正確位置，用看圖的形式表述出位置.對小學生來說具有一定的難度，這時教師就可以將問題化繁為簡，可以先讓學生以自己的位置作為例子，描述一下自己所處的位置，用親身實踐的方法將題目中復雜的問題簡單化，這樣可以使小學生快速理解方向的概念，等學生將自己所在位置的方向表述正確之后，教師再讓學生回到習題中去理解方向的概念，不僅學生的學習效率會顯著提高，而且會達到事半功倍的效果。

三、借助數字圖形轉換突破學生思維的局限性

的確許多學校會將幾何和代數與教學分開，但是，嚴格來說，幾何和代數是一個完整的整體。尤其是在實踐教學中，運用數形結合解題思路往往能夠起到意想不到的解題效果。在這方面，教師應密切關注數字和圖形的不同特征，并引導學生使用圖形來解決問題，以解決日常解題。例如，當我們研究“分數加減”時，我們通常會設計一個“■+■+■+■”計算問題，如果該問題遵循分數加法準則學生應不斷進行通分計算，而不僅僅是計算難度較大，更容易出錯。因此，老師可以引導學生將問題變為正方形，并且正方形面積用1表示。在正方形內部給正方形■、■、■和■上涂色，最后，您只需要計算未上漆的面積并從中減去1。回答過程不僅非常簡便，同時也規避了通分計算易出錯的常見問題，能有效地培養學生的思維能力。

結束語：當教師在小學數學教學中解題時，轉化策略是將數學問題轉化為簡單而具體的知識，有利于學生進行分析和解答問題。小學生思維方式較高，可以從不同角度研究問題，但小學生數學水平一般，因此教師不應限制課堂教學中的知識內容滿足學生思維特征，采用十分靈活的教學方式，有效的指導和協助學生解題，使學生更好地理解數學題目，提高學生的速度和效果。

參考文獻：

[1]楊麗英.轉化策略在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2016（09）.

[2]趙啟聰.淺析“一題多變”在小學數學解題教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（5）.