分層教學創建中職英語有效教學課堂的探究

鄭桂榮 高麗

摘要：隨著新課程改革的深入推進，中職英語教師順應新課改的要求設計分層教學活動，這極大地提高了中職生學習英語的積極性，發散了中職生的英語思維，同時，縮小本班學生在英語學習方面的差距。中職學生相比普高學生，素質不高，若兩者的教學理念一致，反而會影響教學效果，所以在教學中要注重分層教學理念，堅持因材施教，以免出現兩極分化的現象。

關鍵詞：分層教學理念;中職英語;教學策略

教育是一個長期實踐的過程，直接影響著學生的終身教育，因而選取教學方法極為重要。中職學校學生在學習英語方面的興趣比較低，但升學或就業需要中職學生具備較強的英語能力，所以現階段，中職英語教學急需提高學生的英語綜合能力。

一、分層教學理念的定義及必要性

1.定義。分層教學理念是堅持因材施教的原則，從班級內每個學生的差異出發，結合教學內容與教學目的，對能力和基礎均不同的學生制定針對性的教學方法，盡可能滿足學生的學習需求。相比傳統的教學，分層教學法存在較多的優點，即教師站在學生的角度開展教學活動。2.必要性。（1）采用分層教學法對學生的必要性。在教學中運用分層教學法可幫助學生清晰定位自身，掌握自身的學習進度，并針對此制定與之相對應的學習計劃，進而增強學生學習的自信心，激發學習的主動性和積極性，改善其學習狀態和學習水平。如此既能夠引導學生在原有的基礎上提高學習成績，又能夠從整體上促進學生的發展，消除學生自己是差學生的想法，讓其感受到學習的成就感和幸福感。（2）采用分層教學法對教師的必要性。最能直觀顯現教師教學水平的就是學生的學習狀態和成績。教師運用分層教學的方法可幫助學生從整體上提升學習水平和學習成績，進而促進教師事業的發展。此外，分層教學法還能夠增強學生的學習自信心，引導其積極主動學習英語，從而有效減輕教師教學的壓力，提高教學效率。

二、中職英語教學的現狀和出現的問題

因為中職生的中考分數比較低，英語基礎也不好，所以其在學習上缺乏一定的自信心，比較厭煩學習，甚至對學習比較抵觸，不愿意將注意力轉移到課堂上，無法認真聽教師講解知識。由此可見，眾多因素均會影響中職學生學習英語的興趣。1.中職學生英語基礎較弱。因為中職學生英語基礎不扎實，所以入學時英語成績并不理想。據相關調查顯示，中職學生在學習過程中真正對英語感興趣的并不多，甚至不到一半，大多數學生均基礎比較薄弱，雖然積累部分詞匯量，但語法知識少，沒有系統的語法知識結構。2.英語學習方法缺乏科學性。因為中職學生從小沒有接受過良好的英語啟蒙教育，也未掌握有效的學習方法，所以學習英語的興趣度不高，甚至根本不知道怎么學習，如背單詞不理解音標，只會拼湊字母記憶，學習效率非常低。

三、分層教學理念下的中職英語教學策略

（一）課前準備階段

中職英語教師要想提高教學效率，獲得良好的教學效果，應在英語備課階段實施分層教學。教師備課時，首先考慮本班學生英語基礎及對新知識的接受情況，其次了解學生對英語理論知識學習和英語知識運用的興趣度，并與職業傾向相聯系。這項備課內容主要是“備學生”，因為分層教學模式要根據班級學生發展的差異性來展開，將學生分為A、B、C三個層級，分別對應優等生、中等生、弱等生。分層教學模式是對傳統教學模式的沖擊，能夠更好地符合現階段中職生均衡發展的需要。與此同時，分層教學模式能夠激發學生的學習興趣，促進班級學生的整體進步。為了避免學生分層環節出現失誤，教師通過座談、問卷等形式進一步確定學生層次的劃分依據。除了“備學生”之外，還要“備教材”，中職英語教材知識點要適當分層，如基礎層、重點層、難點層，使其與學生層級相適應，為接下來的分層教學活動組織做足充分準備，使分層教學效率大大提高。具體來說，英語教師根據教材制訂詳細的教學計劃，設置層次分明的教學目標，同時，巧妙設計提問環節，充分激發學生學習英語的積極性。

（二）課堂教學階段

英語課堂教學中，教師根據教學目標和教學方法實施分層教學模式。由于A級學生的學習水平較高，這個層次的學生能夠鞏固基礎知識，并能靈活運用所學知識，其中，設定單詞聽寫準確率高達99%的教學目標。B級學生的學習水平中等，教師要求這個層次的學生達到基礎知識內化、知識一般運用要求，設定單詞聽寫準確率為85%的教學目標。C級學生的學習水平較低、學習意愿度不強，教師希望這類學生能夠對英語知識感興趣，能動地學習單詞、短語等知識，并達到簡單應用的教學要求，其中，單詞聽寫準確率達到50%即可。對應的教學方法分層策略為：英語教師對A級學生有選擇地進行知識講解，注重對學生探究能力和實踐能力的培養;對B級學生進行知識詳解，注重對學生的學習引導，并進行拔高訓練;對C級學生主要進行學習意愿度調動，為增進同學友誼，教師鼓勵A級學生、B級學生帶動C級學生，進而營造濃厚的學習氛圍，從整體上提高各層級學生的英語水平，使層級間差距最小化。英語課堂上設計分層教學活動，圍繞對話教學、閱讀教學兩部分進行。“如果你收到投訴——If You Receive a Complaint”這部分內容中，教師為A級、B級、C級學生布置不同的對話練習任務，引導各層級學生自如回應口頭投訴，以此鍛煉學生的口語交際能力。C級學生應掌握投訴接受方式以及拒絕方式，對應的句型分別為“how to accept a complaint”“how to reject a complain”，此時英語教師讓學生以反義詞對照的記憶法來掌握accept（接受）和reject（拒絕）兩個生詞。對于B級學生，需要在C級學生學習的基礎上進行拔高訓練，即在特定語境中cosplay，從而豐富投訴主客體體驗，對話情境為“Jack has a problem with his printer，so he calls the customer service department to complain”，這要求B級學生熟悉客服用語，并根據問答情境正確使用。A級學生的對話教學任務繼續升級，以拓展學生發散思維，鍛煉學生聽力、口語表達能力，教師這樣提問：“If you are a customer service staff，how to calm the restless mood of the customer？”這對A級學生的生活經歷、思辨能力提出挑戰，A級學生的回答表現對B級、C級學生起到示范作用，能夠將課堂分層教學效果高潮化。

結束語：以分層教學模式構建中職英語有效課堂，核心思想是基于中職學生的個體差異，對其進行層次區分并選擇針對性的教學策略。分層教學理念對中職學生學習英語至關重要。教師要革新教學理念，合理劃分學生層次提高學生學習英語的能力。

參考文獻：

[1]吳海榮.基于分層教學理念下的中職英語教學策略研究[J].長江叢刊，2020（22）：89+91.

[2]胡培源.中職英語分層教學的實踐探究[J].延邊教育學院學報，2020，34（02）：164-166.

[3]馬淑霞.中職英語教學中分層教學模式的構建分析[J].課程教育研究，2019（35）：92.

[4]張愛霞.分層教學在中職英語課堂上的實施探究[J].甘肅教育，2019（01）：76.

[5]蔡金仙.中職英語分層教學的實踐探索[J].海峽科學，2018（08）：92-94.