基于立德樹人的小學德育工作策略

雷麗霞 張皓 孫新輝

摘要：德育是小學教育中非常重要的內容，可以幫助學生健全人格，提升學生的人文素養。可是在小學德育過程中，挫折教育并沒有受到重視，因此有的學生在碰到問題時難以解決，也無法疏解情緒，導致嚴重后果。挫折教育可以幫助學生提升抗挫折的能力，使其在面對困難時，能夠激發潛能，積極勇敢地面對。因此，在進行小學德育的時候，需要重視挫折教育的實施，幫助學生健全人格，提升學生的心理素質，讓學生承受挫折和適應環境的能力有所提高，這對學生的發展有著極其重要的作用。

關鍵詞：立德樹人;小學德育;人文關懷

引言：隨著新時代的不斷發展，目前，我國教育的內容也越來越完整，在教育過程中，教師除了重視對學生的理論知識教育之外，加強對學生的德育素質培養也越來越重要，教師必須從小學階段開始對學生開展德育。小學是學生成長發展的基礎階段，在這一階段，教師有效地開展德育，能夠讓學生從小養成良好的道德素養。在現代教育發展的背景下，我國一直堅持立德樹人理念。在這一背景下，德育的重要性越發凸顯。基于此，本文著重探討立德樹人背景下的小學德育。

一、給予人文關懷，激勵學生配合

在開展德育的過程中，我們會發現，大多數小學生的個性比較張揚，如果教師仍然使用傳統的德育方式，可能最終取得的教學效果不夠理想。在當前的教育改革背景下，我國越發重視教育中的人文關懷和引導，教師要給予學生更多的人文關懷，關注學生的心理健康。在日常的教學中，教師需要無時無刻地給予學生溫暖，當學生出現成績下降或是遇到一些煩惱時，教師需要積極地開導學生，讓他們能夠認識到自己在成長過程中遇到困難是很正常的，只要我們能夠以一種平常的心態進行應對，困難都能夠被克服。不僅如此，為了能合理地引導學生，教師需要不斷學習心理健康知識，從專業的角度引導學生。主動聆聽學生的心聲，能夠讓師生關系變得更為和諧。同時，教師以更為寬容的態度對待學生，學生也能夠感受到教師給予的關懷和溫暖，將教師當作自己的朋友，遇到問題時，主動向教師傾訴。讓德育真正滲入到學生的心中，讓他們更加積極投入到學習生活中。

二、凸顯以生為本，進行有效教學

開展小學德育要凸顯的教育理念就是以人為本，因為立德樹人本身就強調了樹人這一核心理念，在開展德育時，除了教師自己對學生進行引導之外，還需要給予學生機會，讓他們進行自我約束。除了直接制定一系列道德規范準則之外，教師還可以和學生溝通，分析目前班級所制定的道德與德育規范條例是否完整、合理，這樣能夠充分凸顯學生的學習主人翁地位，讓他們以更為積極主動的姿態參與到德育學習的過程中。不僅如此，教師還可以引導學生深入思考。比如，在進行德育引入案例時，教師可以讓學生自己進行分析。在學習尊老愛幼方面的內容時，教師可以列舉社會上出現的一些冷漠的案例，讓學生思考，案例中這些人的表現凸顯了什么樣的心理，他們的行為是否正確？在全面學習之后，讓學生意識到，雖然我們的社會中可能會有個別人利用別人的善心欺騙他人，但是這并不意味著我們在遇到一些弱小群體的求助時就要袖手旁觀。這樣能夠加深學生對知識的理解，發展學生的道德素養。

三、開展挫折教育的實踐活動

小學德育挫折教育結合實踐活動，可以讓學生更加積極地參與實踐。在活動過程中，有意識地培養學生抗挫折的能力，可以有效落實抗挫折教育。教師要提升學生的自信心，讓學生能夠加強自我肯定，避免學生遇到困難就懷疑自己，教師要在教學中積極鼓勵學生，及時了解學生的閃光點，幫助學生培養自信心。比如，在開展弘揚傳統民族文化主題班會時，可以把班會布置及開展都交給學生來做。在做的過程中學生難免會遇到困難，教師可以適當給予學生指導，做得優秀的地方，教師要積極夸獎學生：你做得非常棒！在班會上，可以引導學生主動發言，時間長了，學生的自信心也會獲得提升，遇到了困難就不會輕易放棄。在日常活動中，也可以有意識地給學生設置一些比較難的問題，讓學生獨立解決。

當學生無法解決問題，教師要假意給學生相應的懲罰，通過這樣的方式考查學生的心理素質，了解學生在困境中所做出的反應，從而具有針對性地為學生開展挫折教育，讓學生抗挫折的能力有所提升。首先要樹立遠大的理想，可以讓學生獲得前進的方向，不會被一時的失敗所擊垮，而是會將挫折當作成功必須付出的代價。其次要讓學生樹立正確的挫折觀，在挫折中吸取經驗，并且轉換成為奮斗的正能量。教師需要培養學生樂觀的心理和情緒，不能自卑也不可以自傲，要能及時走出挫折的陰影。最后就是要使用適當的方式消解不良情緒，進行合理宣泄。教師可以讓學生遇到困難的時候，及時尋求父母的幫助并使用運動等良性的方式進行合理宣泄。小學生大多有較高的模仿能力，很容易受到周圍事物的影響。教師在進行德育時，可以通過面對挫折迎難而上的人物給學生樹立榜樣，使學生模仿古今中外杰出人物。同時，學生的生活中也有很多優秀的人物、事跡可以讓學生效仿，教師可以將這些人物事跡，通過班會的形式講述給學生，幫助學生激發上進心，并感染學生，使學生用積極的態度面對挫折。同時，還要引導學生用正確的眼光看待自己在學習和生活中遇到的困難。在教學時，教師可以利用名人已經戰勝困難的相關事跡，讓學生學習優秀人物為人處世的方法，從而使學生受到榜樣的激勵，打造正確的人生觀及價值觀

四、根據學生特點，調整德育內容

為了保證教育的適配度，教師在小學德育過程中需要綜合地關注每一位學生的身心發展特點，根據學生的現實情況制定彈性教學目標，填充對應教學內容，讓教學更加符合教育規律。例如，某些學生性格比較孤僻，在日常生活中不喜歡和其他同學接觸，也很排斥和教師溝通，針對這一類學生，教師需要給予更多的關懷，在日常生活中了解學生，解決他們心里的煩惱。不要一開始就制定過于嚴苛的要求，可以提出淺層次的德育目標，這樣能夠減少學生的壓力。而針對那些性格較為活潑且思想道德素質良好的學生，教師則需要提出更高的要求，讓他們能夠在高標準中更加理性地約束自我。不僅如此，在具體的德育過程中，教師也需要不斷完善德育內容，在不同時代背景下，我國對德育的內容有所調整，所以教師還需要不斷學習，結合新時期的教育特點補充教育內容，構建高質量的德育課堂。

結論：綜上所述，在立德樹人背景下開展小學德育十分必要，教師一定要根據學生的身心發展特點制定合適的教育目標，選擇有效的德育引導方式，讓學生能夠主動地配合教師的教學，構建高質量的德育課堂。

參考文獻：

[1]肖滋智.走向柔性德育：小學班主任應學會傾聽[J].吉林教育，2021（34）：91-92.

[2]卞開元.基于兒童立場的“活動體驗型”德育工作探究[J].吉林教育，2021（34）：93-94.

[3]張偉中.德育在小學課堂教學中的滲透[J].新課程，2021（48）：233.