小學語文閱讀教學策略探究

黃汶波

摘要：小學階段的語文教學對學生而言有著重要的教學意義，學生可以接受先進的思想，了解中國的發展歷程，在學習的過程中收獲知識，并有效應用于實際生活中。對于小學階段的語文教學而言，教學的方式可以直接影響教學成果。因此，如何開展小學語文閱讀教學是語文教師需要認真思考的問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀;策略

前言：閱讀是學生學習知識、接受知識的一種方式，在閱讀教學中教師可以培養學生思考的能力、知識儲備能力、踏實的心態等，學生能夠逐漸接受文章中傳遞的正確思想，豐富自己對世界的認知，明白更多的道理，積累語言表達方式。新課標背景下，教育部對小學語文閱讀的教學要求不斷提升，本文將以多樣性的方式展開語文閱讀的引導工作，并進行論述。

一、促進情境性教學，豐富學生閱讀情感

語文的基礎在小學，小學六年都在學習語文，所以學習語文很重要。教師要不斷促進情境性教學，豐富學生閱讀的情感，最重要的就是培養學生的語文學習興趣。巧妙地設計學生學習場景，營造輕松的閱讀氛圍。教師要引導學生學會閱讀，從情感上認同閱讀中的人物故事。適當布置學生課外閱讀量，通過課外閱讀不斷豐富學生的閱讀情感。

二、注重問題引導，培養學生熱愛思考的習慣

閱讀和生活實際具有很強的聯系，尤其是在閱讀內容上。教師要設置相關的問題，引發學生思考，在整個過程中，不斷增強學生的學習效果。實施生活化教學方式，就是將學科知識融入生活中，語文教學也一樣，只有把語文學科知識和生活聯系起來，教師在進行問題設置的時候才能靈活運用問題，加強對學生的引導，這是啟發式教學的一種。通過這種引導，要激發學生的思考意識，慢慢養成熱愛思考的學習習慣，這是有利于學生終身學習習慣的養成的。例如，在一年級語文古詩《鋤禾》教學中，教師可以提出生活中的餐飲浪費行為，讓學生思考農民生活的艱辛，養成珍惜糧食的品德。

三、通過講故事的教學方式，吸引學生注意力

小學生好奇心較強，對未知的事物有探究興趣，教師在對學生進行小學語文閱讀引導時可以有效借助學生的好奇心展開教學，通過不斷的引導來幫助學生較好地適應教學內容，感受學習的快樂。故事是學生比較熟悉的內容，教師可以將閱讀和故事結合在一起，提升語文閱讀教學的有效性。比如，在進行《伯牙鼓琴》一課教學時，教師可以給學生播放《高山流水》的曲目，伴隨著曲目引導學生投入故事中。接下來，教師可以給學生講解鐘子期與伯牙的故事，感受知音的相知相惜。接著通過破琴絕弦，終身不再鼓琴展示兩人的惺惺相惜和忠實的情誼。通過故事講解可以讓學生在故事中感受到語文閱讀的快樂，吸引學生的課堂注意力，激發學生學習文章的興趣，鼓勵學生主動就文章內容發表自己的看法和觀點。之后教師可以詢問學生喜不喜歡成語故事，有沒有興趣讀更多的故事，進而引導學生主動閱讀，提升學生的閱讀意識。講故事的教學方式具有一定的趣味，學生可以積極參與到故事中，感受故事帶給自己的思想，學好語文課本中的知識，同時還可以引導學生的閱讀意識，達到綜合教學的效果。

四、借助互動討論的方式，鼓勵學生大膽交流

為了提升小學生在學習語文時的專注度，讓學生可以真實融入語文環境中展開閱讀訓練，教師可以采取互動討論的方式來展開教學內容，讓學生可以積極互動，大家相互討論，針對閱讀內容展開分析，進而提升學生的閱讀質量，幫助學生進行深度思考。比如，教師在進行《慈母情深》一文的教學時，可以讓學生以小組為單位展開自主性閱讀，大家可以先進行理解，之后將自己的疑問或者感悟記錄下來，待小組內的成員完成閱讀和記錄的工作后，大家可以通過討論的方式展開論述，彼此之間說說自己閱讀后收獲了什么，或者是將自己不懂的地方提出來，大家一起思考和探究，以互動的方式較好地將學生帶入閱讀場景之中，提升學生的閱讀能力、分析能力、思考能力、語言表達能力等。最后教師展開文章的教學時，學生可以較好地接受，同時明白母愛的偉大，更理解自己的母親，以此形成熱愛父母的意識。這樣在互動中展開閱讀教學，給學生自主閱讀、自主思考、交流互動的機會，潛移默化地降低閱讀的難度，提升教學的質量。

五、借助每日閱讀作業的方式，培養學生的閱讀習慣

閱讀是一種能力，也是一種習慣，教師需要在日常的教學中展開閱讀知識和閱讀習慣的綜合教學，讓學生可以適應閱讀、習慣閱讀，逐漸提升自身的閱讀能力，以此不斷獲取知識。比如，教師可以每天安排一項軟作業，即回家自主閱讀一篇文章，并將文章的名字和閱讀的實踐記錄在一個本子上，通過日積月累來幫助學生積累財富。學生在長時間的閱讀中不僅可以積累語文的生字詞、好句子，還可以獲得思想，對生活和未來有更多的理解。在每日閱讀的環境下，學生可以習慣閱讀，從被動閱讀轉變為主動閱讀。好習慣是一生的財富，教師需要在學生小的時候培養其正確的習慣，讓學生接受閱讀、習慣閱讀，自主學習。

六、教師要開展啟發性閱讀教學

小學語文教師在閱讀教學課堂上的問題設計對教學效率的高低有著關鍵性影響，因此，小學語文教師要設計具有開放性、遞進性的課堂問題，為學生留出足夠的思考空間，激發學生學習語文課程知識的欲望。例如，小學語文教師在講解《秋天的雨》這節課時，可以向學生提出問題：“此篇文章依次講了哪些內容？”之后，留給大家一定的時間重新閱讀文章，使其能夠按照次序厘清文章的脈絡以及各個部分所講解的主要內容，使學生能在這一過程中充分調動自身的思維。當學生思考完畢后，教師可以隨機選出幾名學生回答問題，并在其回答之后對答案做出點評，并給予或表揚、或鼓勵的話語，幫助學生樹立信心以及成就感，使其能夠在之后的學習過程中積極思考，勇敢回答問題。通過使用此種提問方法，可以有效增強學生對文章內容的整合能力和概括能力，提升學生的思維能力，對其語文閱讀能力的提升以及閱讀積極性的激發都有積極的意義，進而達到優化教學效果的目標。

結語：綜上所述，小學階段的閱讀教學是語文教學過程中的重要環節，教師需要綜合展開，循序漸進地引導，讓學生可以積極參與，主動成長。

參考文獻：

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.