淺談“雙減政策下”的數學課堂教學

黃少蓬

摘要：雙減政策的推行對教育的各個領域都產生了重要的影響，對初中數學教育也產生了巨大的引導與促進意義。初中數學教學作為初中階段的重點課程，其發展受到了人們普遍重視。在雙減政策的引導下，初中數學課堂教學發展獲得了不小的成績。

關鍵詞：雙減政策;初中數學;課堂教學

引言

雙減政策強調學生的數學內容必須是實際的、有趣的、具有挑戰性的，并促進學校學生積極地開展通過觀察、試驗、猜想、證明、推論和交流等數學課外活動。隨著雙減政策的深入開展，老師們應該及時調適好自身的教學角色，適時轉換教育觀點、方式和課堂做法，同時注意完善、提高、反思自身的教學方法和教學方式，尤其重視學生的應用意識和實際能力的養成;，把握合理的數學教學策略，切實地將雙減政策下的初中數學課堂教學工作落到學生實處。

一、傳統數學教學模式的弊端

1.傳統數學教學模式的僵化

在中國傳統的數學課堂教學流程中，教學方法一般都被明確定位為"重復舊知識點—預習舊知識點—掌握新知識點—例題詳解—學生模仿求解—老師匯總"，這樣固化的教育模式早已出現很多年，模型化的解法流程，標準化的教學，千篇一般的出題思想在老師和學生中已成為一個基本規律。老師只用回答書籍和考核卷上的"傳統經典題型"，而學生則只要求模范化的答案。因此老師在課堂教學中和課后對學生掌握知識點能力的考查過程中更傾向于對學生基本概念的掌握和應試技能，而并不重視對學生思維和學習技能的訓練，從而造成學生在學習階段缺乏獨立學習的能力和創造性思維的缺失。如果長此以往，按照傳統數學模式培訓起來的學生們將會變成機械的"答題機器"，從而缺少對數學的探究精神。

2.數學教師教育觀念的落后

從小學生和父母對"尊師重教"的教育思維就產生了一個定勢，在傳統課堂的教學模式中，以老師為中心，學生為客體的現象，使得學生只能處于一個被動接受數學知識點的課堂氣氛之中。雖然隨著現代科技的進一步發展，在課堂中也引進了PPT等現代科技手段，但仍然是由老師在課堂中單純地將知識點過幾遍后，再對重要知識點以各種例題的方法加以介紹，并不能真正將現代多媒體教學手段對課堂環境的影響充分發揮起來。而另一方面，由于老師不能夠完全把握學生的心理特征和變化規律來選擇學生最愿意接受的教育手段，寓學于樂的功效也遠遠沒有充分發揮起來。另外，老師在課堂對數學知識的講授并不能完全調動學生的積極性，效率也不高，學生只能簡單地共同完成"教學任務"，在課堂上互動性也不強。

二、雙減政策背景下初中數學課堂教學的有效途徑

1利用日常生活中的數學，調動學生的學習興趣

知識來源于生活，而數學知識更是如此，讓學生真正體會到數學在現實生活中的具體表現和運用，才能真正體會到數學的價值和意義，從而激發起對數學的興趣和熱情。這樣，初中數學教材便需要充分運用日常生活中的數學教育資源，廣泛收集現實生活當中和學生的認識背景、生活經歷等有關的元素和素材，將之整合在教學流程之中，以便還原并創造出現實生活當中真正出現的情景，以便引導學生正確運用數學知識分析、思考和處理數學問題，以便學生的應用意識與能力，全面調動和增強學生對數學的學習興趣。

例如，在教授《一元一次方程》這部分知識時，為調動學生的學習興趣，筆者便運用日常生活中的數學為學生們進行了教學。首先，筆者舉了“退耕還林”的例子，在人們對退耕還林的呼聲中，森林的覆蓋面在不斷的擴張，一家農場在退耕之后，土地的面積也在不斷的增加，已知林地的面積是耕地面積的30%，林地和耕地的面積一共有200公頃，那么退耕后的林地面積多少公頃？學生在遇到問題時，立刻就有強烈的求知欲，并開始將自己的人生經歷與問題相結合。這樣，在初中數學課程中，我們可以通過運用日常生活中的數學，更有效調動學生的學習積極性。

2.有效實施分層教學，促進全體學生發展

不同的人，不同的學生，不同的學習狀況，不同的能力。采取“一把抓”、“一刀切”的方式，會造成優生吃得不好，差生吃不飽，影響整體的教育水平。所以，初中數學教材必須貫徹因材施教的基本理念，首先針對學生的學習成績、興趣、學習潛力等基本要求，把全班同學分成優、中、差三種階段，然后再按照分層原則來提出差別化的教育目標、提出層次化的要求、使用靈活多樣的教學模式，以全面適應各個階段學生的各種學習需要，最后有效地推動全體同學的健康發展。

因此，在講授《相似三角形》時，為推動全體學生的發展，筆者根據每個學生們的能力，把學生們分為了A、B、C三個層級，對每層級，筆者布設了不同難易的教學任務，而面對A階段中能力突出的學生，筆者設置了一定難易較強的探究任務，以此類推，B、C層次的任務難度逐級降低。采用這一方法，學生們獲得了合理的學習指導，也適應了各種學習者的需要，就這樣，在初中數學課程中，筆者就通過合理實施分層教育，有效推動全體學生的發展。

3.建立師生間融洽的和諧人際關系，建立高效課堂思想基石

教育構建學認為，課堂中最活躍、最為多變的兩種因素分別是老師和學生.一堂課中，其教學活動進程都需要同時有老師和學生這兩種要素參加其中.眾所周知，課堂的深入實施，有效開展教學，僅憑老師個人或學生單方面的力量，難以實現所預期的目標，更需要老師個人與學生之間同心協力，眾志成城.但筆者也看到，在實際課堂教學進程中，往往因為教師內部的緊張人際關系，以及沉悶氣氛，而使得教與學的交流活動、合作項目，無法深度的進行與落實，教與學實踐活動缺乏"交點"，課堂教學效率事倍功半.課堂教學實際證明，和諧的人際關系，平等的人際關系，是課堂教學效率到達既定"期望值"的思維"根源".由此可見，與教師良好關系的確立，對課堂上有效教育學生變得尤為重要.所以，老師們要擺正師生的關系，把學生安置于與老師公平的地位，相互尊重學生的人格，積極協助學生處理困難、支持學生解疑釋惑，在日常生活、教學中積極滲透到每個孩子中間，對學生的學習實踐與活動，要多予以肯定、多予以贊揚，使學生與老師互相產生認同感，并積極參加老師的活動，共同促進課堂教學。

4.建立科學的初中數學學科評價體系

構建科學合理的評價制度，恰當地利用鼓勵性、激勵性評價方法，讓每位學習者都能獲得成功的心靈感受，培養自信。更為關鍵的是，評估體系是對新課堂效果的最后檢測，也是教師雙減政策得以成功推行的關鍵，在某種意義上講，新老師們進行教研活動的主要落腳點正是為了更好地開展教學活動。綜上所述，合理運用評價體系的功能，在新數學教育中起著正確的引導作用。

結語

初中數學教師必須及時地、只有正確地認識到“雙減”政策帶來的問題，才能有效地解決問題，并且展開切實的解決措施，從而達到“雙減”政策的目的，才能真正地落實雙減政策，真正地促進學生的成長，提升教育的質量。

參考文獻：

[1]曹莉.新課改下初中數學課堂教學的有效策略[J].數學學習與研究，2019（08）：79.

[2]于興繁.新課改下初中數學的課堂教學模式[J].江西教育，2017（21）：21-22.