基于核心素養培養的初中歷史教學分析

易長生

摘要：核心素養是素質教育背景下提出的一個概念，是新時代背景下初中歷史教學的重要教學任務。核心素養作為一種新型教學方式，可以在提高學生學習和探究水平基礎上加深學生對歷史教材知識的理解和認識，是踐行初中歷史教學新內涵的一種有效教學方式。由此可見，核心素養教學和學生的學習息息相關，是提升初中歷史教學效率的重要途徑。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;核心素養

前言

要學好歷史必須掌握核心素養，才能更準確、更客觀地看待歷史事件，這也是作為一個后輩去研究前人歷史必須具有的敬畏之心，只有深懷敬畏之心，才能真正觸碰到歷史的核心部分;還要確保學生能夠正確、科學地運用史料，培養學生的歷史實證思維。因此，本文將圍繞“核心素養教學的背景下進行初中歷史教學”的主題展開論述，分析初中歷史教學中有效培養學生核心素養的有效措施。

一、傳統教育背景下的初中歷史教學

在傳統的課堂教學中，老師是整個課堂的引導者，整個課堂就像“眾星捧月”，“月”就是老師，即課堂中心是老師，學生只是隨波逐流跟隨大眾一起“簇擁”教師而已，初中歷史教學傳統課堂也存在這樣的問題。在這樣的課堂中，學生無法感受到以自己作為中心的課堂氛圍，自然缺少了課堂參與感和學習興趣。長期以往，整個課堂都呈現枯燥、呆板、機械的現狀，學生就像提線木偶一樣被迫學習，只有老師拉一下才會動。此外，許多學生在學習不同時期的歷史時，容易將自己平時看的野史和文藝節目里的歷史現象和教材中的內容混為一談，造成學生缺乏判斷的能力，也在一定程度上限制了學生自主思考能力的發展，還會降低學生記憶力，直接影響了歷史核心素養的積極作用，阻礙初中生提高他們的基本歷史素養。另一方面，初中學生學習壓力大，科目多，且面臨中考，導致他們課外閱讀量少，很難依靠課外途徑有效培養歷史核心素養。

此外，很多初中歷史教師自身的教學素養就不高，他們執著于傳統的教學模式，認為那是老祖宗的東西，不能丟棄，孰不知，時代在發展，教育也在發展，傳統的教育模式不僅不適合新時代的教學，甚至還可能將教學推入難以提升的“深淵”。不僅是教育模式，他們的教學理念也有問題，教學只為了提高成績，根本不關心學生是否真正掌握了知識內容，也不會在教學中注重核心素養的教學，他們從頭到尾就像在流水線工作一樣，只是為了完成教學任務，只希望學生能夠“合格”就行。

以上的問題都阻礙了初中歷史核心素養教學發展的步伐。

二、初中歷史核心素養教學的具體策略

2.1提取教科書的人文內涵

初中歷史教科書包含了很多充滿人文內涵的內容，學習這門課可以不斷增強學生的知識，還能讓人文精神感染學生，促進學生學科核心素養的養成。

我們都熟知的歷史，它是一門涵蓋許多方面（如政治學、經濟學、文學、藝術學和科學技術等）的人文科學，有著深刻的教育意義。因此，初中歷史教師要充分發掘教材中的我國古代的傳統美德和精神，如善、仁、愛、革命主義、家國情懷等品質和思想，讓學生在思考歷史問題時能充分了解人文角度的內容，在條件允許的情況下，教師還可以讓學生參觀一些博物館、遺址或革命烈士紀念碑，讓學生在參觀過程中感知革命精神和人文精神，讓歷史學科核心素養在學生心中扎根發芽。

2.2激發學生的學習動力

初中歷史課程的一個目的是幫助學生提高社交能力，并幫助他們建立良好的價值觀。因此，在初中歷史課堂的導入環節，就要激發學生的興趣和參與感。

例如，在《中華民族的抗日戰爭》的教學中，在導入環節，教師可以播放《1937南京記憶》的紀錄片，吸引學生注意力。1937年的那六周，是南京人民和中國人民心中永遠的痛。然后向學生提問，要求學生小組討論：為什么日本人始終掩蓋歷史，不愿意承認對南京人民進行了屠殺？由此導入新課——《中華民族的抗日戰爭》。課中引導學生分析抗日戰爭的起因、經過和結果，痛斥日本帝國主義者的侵略與迫害，并分析抗日戰爭勝利的積極意義。通過這個教學過程，讓學生牢記歷史，參與到歷史事件中來，有利于切身體會，加深理解，促進學生養成“吾輩自強”的思想意識。

2.3培養學生的歷史思維

我們研究歷史是為了了解過去，也是為了吸取歷史教訓，尋求新的發展。因此，歷史是我們探索和認識社會發展的重要工具。歷史典籍是由古人記錄形成的，帶有歷史的痕跡，穿越百年、千年。從古到今，人們對歷史的研究一直沒有停止，所以這些研究理論得以幸存下來。在初中歷史學習中，我們需要仔細研究這些文本，提取文本中最客觀、最真實的部分，以此分析歷史的原始來源;教師可以引導學生樹立價值觀，歷史不是說說而已，而是需要相關的理論支持;歷史研究不應局限于相關科普讀物。一般來說，看歷史題材的影視作品，不要因為其好看、劇情精彩就相信真正的歷史就是這樣。如果對這個故事感興趣，不妨自己翻看一些專業資料和書籍，可能會有新的見解，而看似荒誕的歷史傳說，雖然夸張成分很多，但在漫漫歷史長河里總會有真實的歷史依據。

一個事物的發展囊括了過去、未來和現在，我們通常研究過去的歷史，是為了給現在的我們和未來的后人一些警示。由此可見，過去的歷史與現在、未來的后人生活有著密切聯系。歷史事件必然與特定的歷史環境有關，歷史事件的具體情況既有主觀因素，也有客觀因素。一個歷史人物、一個歷史事件的評判必須考慮其所處的歷史環境、其個人經歷、歷史學家的評價，不能僅僅用“好”“壞”來評判功過。

2.4積極參與課外實踐

知識內化后，需要經過一定的訓練，檢測所學知識在實際情況中的運用，以達到知識學習的目的。除了平時的考試，還要注重課外活動的設計，比如寫歷史文章、歷史調查活動、創作歷史手稿。

例如，在學完《中華民族的抗日戰爭》后，我布置了這樣的作業：結合所學，以“寧作戰死鬼，不做亡國奴”為主題，結合自己的想法寫一篇小論文;在學完社會生活的變化這一內容后，我提議學生辦一期有關中國社會變化主題的手抄報，并進行小組評比，有的學生在手抄報上刊登了“中國社會的巨大變化”“中國現代文學和美術”“中國現代音樂和電影”“暢談對未來社會發展的想象”等內容，提高了學生的歷史與現實價值觀。這些活動都是為了提升學生的歷史素養和激發學生的興趣而布置的，通過這種方式引導學生將知識學習延伸到課外，提升參與的積極性，為自己作品擇優選取而付出不懈努力，從而加深對知識的理解和記憶。

結語

隨著新課程改革的實施，作為一名奮戰在教學第一線的初中歷史教師，重要的是努力提高自身素質，在實踐中不斷探索，在探索中不斷深化教學，和學生共同開啟歷史教學的新進程！

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