淺析核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)策略

孫萍萍

摘要：在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念，不斷探索創(chuàng)新教育模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中教材理論與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)體系不再僅將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能作為主要培養(yǎng)內(nèi)容，而是重視學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)與能力的均衡發(fā)展。因此，落實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)教育過(guò)程的同時(shí)，要重視生活化教學(xué)的有效貫徹本文立足于高中生物教學(xué)角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

引言：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)體系逐步將學(xué)生全方位發(fā)展作為根本育人目標(biāo)，由此要求各科教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生本位作為主體，尊重學(xué)生發(fā)展差異性，才能切實(shí)立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，將課程改革落實(shí)到位。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的不足之處

（一）應(yīng)試教育體制影響嚴(yán)重

在應(yīng)試教育體制以及高考?jí)毫Φ挠绊懴拢?dāng)前高中學(xué)校生物課堂教學(xué)中普遍存在唯成績(jī)論的現(xiàn)象。教師的教學(xué)重點(diǎn)往往側(cè)重于如何通過(guò)有效解題方式，使得學(xué)生在考試測(cè)驗(yàn)中獲得較高分?jǐn)?shù)，卻很少立足于學(xué)生的全面發(fā)展宗旨，對(duì)其進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育與引導(dǎo)。在此大背景下，許多高中生物教師僅通過(guò)課本重難點(diǎn)講解和題目解答來(lái)實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的集中式練習(xí)與灌輸。此種僅以教師作為主體的教學(xué)模式極為不利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，致使高中生物課堂教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)情境內(nèi)容單一

相比于其他學(xué)科而言，生物課程具有更強(qiáng)的科學(xué)實(shí)踐性與探索性，生物學(xué)科核心素養(yǎng)中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維培育的重要性，因此教學(xué)情境的有效構(gòu)建對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。但是在目前高中生物課堂中，教師所采取的情境化教學(xué)手段極為單一，基于信息技術(shù)手段的教學(xué)方式也僅是通過(guò)多媒體播放課程相關(guān)視頻，并未配套開(kāi)展有效引導(dǎo)教學(xué)以及自主探究實(shí)踐，學(xué)生的科學(xué)邏輯思維難以得到有效培養(yǎng)，也無(wú)法在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)策略

（一）為高中生物課堂注入更多的生活元素，為高中學(xué)生樹(shù)立正確的生物意識(shí)

高中教師要以生物教材為依托來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并把握好教材內(nèi)重要的生物知識(shí)點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)器材是否完備、實(shí)驗(yàn)條件是否達(dá)標(biāo)，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，在理性的思考和分析之后優(yōu)化教學(xué)方案，最后再恰當(dāng)?shù)匕焉畎咐凉B透到生物課堂教學(xué)當(dāng)中，來(lái)提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。例如，高中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材高一年級(jí)下學(xué)期“伴性遺傳”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在開(kāi)展“遺傳規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，生物教師就可以提問(wèn)一些生活氣息濃郁的思考問(wèn)題。比如，你的身邊的家人和朋友當(dāng)中有紅綠色盲嗎？你知道是什么原因?qū)е乱恍┤朔植磺寮t色和綠色嗎？你知道為什么紅綠色盲中女性人數(shù)要少于男性嗎？在生物教師提出這些問(wèn)題之后，高中學(xué)生的好奇心也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)生物教師可以給學(xué)生一些小小的提示，讓同學(xué)們從染色體入手分析這些問(wèn)題，之后再引導(dǎo)學(xué)生共同討論紅綠色盲的問(wèn)題。

（二）科學(xué)地安排生物實(shí)驗(yàn)，提升高中學(xué)生的實(shí)踐能力和探索意識(shí)

高中生物教師要借助生物實(shí)驗(yàn)，提升高中學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)生物知識(shí)的探索能力，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地圍繞實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)器具以及實(shí)驗(yàn)?zāi)浚瑤椭咧袑W(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的生物知識(shí)探索渠道。高中生物教師在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，由于生物實(shí)驗(yàn)具有豐富性和多樣性，生物教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)建出探索性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，給高中學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中提高實(shí)驗(yàn)水平、增強(qiáng)生物知識(shí)理解與應(yīng)用能力，進(jìn)而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)操作對(duì)生物教學(xué)的積極推動(dòng)作用。例如，高中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材高一年級(jí)下學(xué)期“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生一起開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探索知識(shí)。首先，在授課之初高中生物教師可以借助多媒體為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)比較典型的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀看視頻學(xué)生能夠大致了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟和過(guò)程。之后教師向?qū)W生提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，比如：“你知道艾弗里的實(shí)驗(yàn)?zāi)睦镒钋擅睿课覀儾唤柚ぞ撸皇怯萌庋凼欠衲芸匆?jiàn)細(xì)菌呢？”最后引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室里面嘗試培養(yǎng)大腸桿菌，并用大腸桿菌去代替肺炎雙球菌，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)菌，并了解菌落的形成過(guò)程。縱然高中生物教師無(wú)法借助有限的資源和材料再現(xiàn)艾弗里的實(shí)驗(yàn)，但是帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手培養(yǎng)菌落，能夠讓高中學(xué)生更直觀地了解體外轉(zhuǎn)化的觀測(cè)指標(biāo)，從而為后續(xù)微生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)高中學(xué)生掌握了一定的菌落知識(shí)之后，就能夠真正發(fā)現(xiàn)艾弗里的實(shí)驗(yàn)精妙之處。這種動(dòng)手性與合作性極強(qiáng)的教學(xué)方法，不但能夠激發(fā)高中學(xué)生參與生物課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生在合作當(dāng)中提升自身的生物知識(shí)探索能力。

（三）精準(zhǔn)地找到教學(xué)切入點(diǎn)，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物自學(xué)能力

高中生物教師需要在了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的整理、分類(lèi)和總結(jié)，從而準(zhǔn)確地找到生物教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠自然而然地投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。高中生物教師在設(shè)計(jì)切入點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以借助情境構(gòu)建的方法，去抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并提高其學(xué)習(xí)注意力，這樣更能順理成章地將學(xué)生引入到生物知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中。例如，高中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材高二年級(jí)下學(xué)期“群落的演替”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以從大興安嶺四代種樹(shù)這一事件來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)切入，讓學(xué)生聯(lián)想森林從失火到最后燃成灰燼的具體情境，再向?qū)W生提出幾個(gè)合理的問(wèn)題，比如：“倘若大森林被燒得只剩一片灰燼，那么我們?cè)趺床拍茏屔只謴?fù)失火之前的樣子？森林恢復(fù)之后會(huì)和過(guò)去一模一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和教師的點(diǎn)撥他們會(huì)明白大興安嶺所經(jīng)歷的次生演替。從森林失火這一事件引出學(xué)生對(duì)次生演替生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，是引導(dǎo)學(xué)生由已知事物聯(lián)系未知事物并進(jìn)行分析和探究的過(guò)程，也是提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

結(jié)論：作為高中生物教師，更應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前階段高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，反思自身教學(xué)模式中存在的不足之處，樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀念，準(zhǔn)確理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，構(gòu)建高中生物高效學(xué)習(xí)課堂，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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