史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培育路徑初探

黃玉晴

摘要：高中歷史課程是結(jié)合人文性和學(xué)科性的一門綜合學(xué)科課程。教師需要根據(jù)高中歷史教材的事實客觀性和歷史解釋主觀性，進(jìn)一步創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助其培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)和良好的歷史探究精神，提升歷史學(xué)習(xí)能力。基于此，本文針對史料實證在高中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究了學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，引領(lǐng)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行深入的邏輯思考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;教學(xué)策略

引言

歷史新課標(biāo)的提出讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)受到了歷史教學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。作為自上而下的頂層設(shè)計，教師需要關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其對學(xué)生理論與實踐上的能力的發(fā)展具有多層意義。教師在歷史教學(xué)的過程中，需要立足教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予實時的指引，增強(qiáng)學(xué)生史料閱讀的深度與廣度，幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)自信心。同時，歷史史料實證的收集和思考過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、分析歷史信息的重要途徑。教師適時引入史料實證，推動學(xué)生通過問題探究形成正確、客觀的歷史認(rèn)識，幫助學(xué)生反思和調(diào)整個人的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而不斷提高歷史學(xué)習(xí)水平，向著更高層次的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

一、史料實證的引入在高中歷史課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

史料實證的引入對于學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力而言，都有較好的提升作用。學(xué)生需要在史料實證學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會從案例和歷史事實出發(fā)，進(jìn)行深層次的分析，在組織個人回答和知識內(nèi)部框架的時候做到有理有據(jù)。歷史本身是一門學(xué)術(shù)性和人文性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生問題探究能力和邏輯思維能力的要求較高，因此，學(xué)生在作答時需要做到有理有據(jù)，由史料出發(fā)進(jìn)行論證，培養(yǎng)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，部分教師在教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生要真正理解教材的話離不開史料實證的輔助這一細(xì)節(jié)。如果學(xué)生得不到客觀、正確的歷史資料理解，那就無法深入理解教材內(nèi)容，個人歷史知識的儲備量得不到提升，也無法發(fā)展其歷史探究能力。在課堂教學(xué)過程中，教師大多關(guān)注學(xué)生最后能否記住相關(guān)歷史結(jié)論，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史概念的深層分析、領(lǐng)會，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出公正、合理的引導(dǎo)，長此以往，學(xué)生也容易形成只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了如何才能提高個人歷史探究能力，在這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，學(xué)生的歷史分析能力將受到一定阻礙。除此之外，教師沒有應(yīng)用藝術(shù)性的史料實證方法，導(dǎo)致學(xué)生在教師較為枯燥機(jī)械的講解中，排斥教師的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識不到自己存在的問題，無法改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，摒棄不良的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致歷史分析能力不能進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展。因此，教師要建立遵循公正客觀的教學(xué)原則，優(yōu)化史料選擇，引導(dǎo)學(xué)生借助歷史重構(gòu)歷史情境，在歷史探究性學(xué)習(xí)活動中深入剖析歷史的本質(zhì)，以便學(xué)生能夠根據(jù)史料實證的分析及時調(diào)整個人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方法，形成一定高效的學(xué)習(xí)效率。同時，教師還需要和學(xué)生一起建立和諧、友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在交流互動的過程中，體會史料實證分析的有趣性和實用性，并能夠在教師所營造的自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、史料實證的引入在高中歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）拓展史料實證的深度，促進(jìn)學(xué)生形成正確認(rèn)知

史料實證的引入是為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的學(xué)習(xí)思想，記憶正確的歷史知識。和其他教學(xué)方式相比，史料實證更具有精確性，但教師在引入的過程中，必須要以客觀準(zhǔn)確的教學(xué)態(tài)度，精選出與高中歷史課程相吻合、對學(xué)生深入理解課程內(nèi)容有幫助的歷史素材，并通過圍繞這些素材設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確而客觀的歷史認(rèn)識。如果教師史料實證的素材深度與廣度不夠，那么學(xué)生的錯誤認(rèn)知將會極快形成，不利于其歷史學(xué)習(xí)效率的提高。比如：在（《中外歷史綱要》上）第五單元第十六課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)過程中，教師需要針對鴉片戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的歷史知識框架，并根據(jù)學(xué)生的回答公正客觀地做出評價。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用地圖向?qū)W生呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的過程，讓學(xué)生體會晚清社會的混亂局面以及所面臨的危急情況。此時，教師可向?qū)W生提問當(dāng)時人們所面臨的社會情況是怎樣的，讓學(xué)生總結(jié)出晚清社會內(nèi)憂外患的問題。之后，教師需要對學(xué)生的回答進(jìn)行客觀公正的評價。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤觀念，教師需要肯定學(xué)生對外國列強(qiáng)心理的分析，但是需要在時間節(jié)點上面進(jìn)一步向?qū)W生提供史料，讓其認(rèn)識到其實外國侵略者早有預(yù)謀，鴉片戰(zhàn)爭只不過是其導(dǎo)火索而已。此后，教師還可利用多媒體出示歷史戰(zhàn)爭時間軸，讓學(xué)生認(rèn)識從17世紀(jì)末期到19世紀(jì)中期中外形勢的嚴(yán)峻，并向?qū)W生提問“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的具體原因有哪些”這一問題，讓學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行閱讀并回答教師的提問。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭歷史內(nèi)容的邏輯關(guān)系理解，教師還可呈現(xiàn)邏輯關(guān)系示意圖，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識補(bǔ)充完善這幅邏輯示意圖，教師在一旁還需要給予學(xué)生及時的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步深化對歷史事實的了解。

（二）篩選史料實證的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析能力

教師在開展高中歷史教學(xué)課堂的過程中，不僅要關(guān)注史料實證的深度與廣度，還需要關(guān)注史料實證內(nèi)容的篩選。部分教師在史料實證的引入過程中，習(xí)慣性地堆砌史料，忽略了史料實證的典型性和真實性，極不利于學(xué)生正確認(rèn)識的形成，其極容易形成個人的主觀偏見。因此在歷史的教學(xué)過程中，教師需要對可信的歷史史料進(jìn)行整理與辨析，幫助學(xué)生“去偽存真”。作為教師，在教學(xué)的過程中，需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的史料內(nèi)容具有權(quán)威性和典范性。在選擇史料的過程中，教師需要憑借個人過硬的專業(yè)素質(zhì)和極強(qiáng)的歷史修養(yǎng)篩選適宜學(xué)生、選擇與學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容高度契合的史料內(nèi)容進(jìn)行證實。隨后在具體教學(xué)過程中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生辯證分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正向思考和逆向思考。

結(jié)束語

隨著新課改的逐步深入，史料實證成為教師突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式、提高歷史教學(xué)效率的重要素材。教師需要和學(xué)生共同探究史料實證，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步為重點關(guān)注的歷史教學(xué)理念，讓學(xué)生在全面化、多元化的史料實證分析中，提高個人歷史認(rèn)知發(fā)展水平。這樣一來，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求能夠得到滿足，個人的歷史視野也能進(jìn)一步開闊，并獲得良好歷史分析能力。

參考文獻(xiàn)：

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